الوثيقة المرافقة لمنهاج علوم الطبيعة والحياة من التعليم الثانو Algerie

        هورية الجزالجمائرية الديمقراطية الشعبية

 

وزارة التربية الوطنية

www.onefd.edu.dz/programmes/SECONDAIRE/PROG%202AS/…/Science%2002AS/doc…/DOC%20D’AC%20svt%202AS.final..

 

 

اللجنة الوطنية للمناهج

 

 

للسنة الثانية

الوثيقة المرافقة لمنهاج علوم الطبيعة والحياة

من التعليم الثانوي لـ:

ـ شعبة العلوم التجريبية
ـ شعبة الرياضيات …..
ـ شعبة الآداب و الفلسفة

I ـ مقدمة :

 ـ تقترح الوثيقة المرافقة كوسيلة أساسية لشرح مضامين البرامج الرسمية من حيث الكفاءات التي يجب تطويرها وكمفاهيم تشكل مصادر ضرورية لتطوير هذه الكفاءات .
ـ يمكن تعريف الكفاءة على أنها تجنيد لمجموعة من المعارف المتفصلة قصد حل وضعية ذات معنى تنتمي إلى عائلة من الوضعيات الإشكالية (لها نفس الخصائص).

لهذا الغرض لا ينبغي أن تكون البرامج التعليمية مبنية على أساس محتويات تعليمية ولكن بمقاصد تبني رصيد معرفي يسمح للتلميذ بتأكيد مواطنته في حياته الشخصية والمهنية وتطوير استقلاليته في اتخاذ الأحكام واختيار سلوك مسؤول في المجتمع .

II ـ المقاربة بالكفاءات:

1 ـ ماذا تعني المقاربة بالكفاءة ؟

* إنها فلسفة تربوية لكونها تحمل تصورا جديدا لتكوين إنسان واع وبناء.
* إنها طريقة بناء للمناهج وهي أساس بنائها في كل مستويات التعلم.
تنطلق هذه الفلسفة أن كل متعلم في نهاية مساره الدراسي يحب أن يكون قادرا على مجابهة وضعية معقدة ومعالجتها بفعالية مهما كان المستوى الدراسي الذي بلغه.

2 ـ لماذا المقاربة ؟

لإصلاح النظام التربوي هدف مضاعف :

* تكوين أقصى عدد من الشباب و السماح لهم بالذهاب إلى أبعد حد من أمكانياتهم، ويعني ذلك دمقرطة المعرفة
* التحضير الجيد للشباب قصد تمكينهم من مواجهة عالم اليوم والغد.

3 ـ كيف تسمح المقاربة بالكفاءات برفع التحدي المضاعف ؟

* المقاربة بالكفاءات تسمح للتلميذ بالوصول إلى العلم مهما كان المحيط الاجتماعي . فلكل متعلم إمكانية ربط ما يتعلمه بمسارات اجتماعية مما يمكنه من إدراك أهمية المعرفة و تحفيزه إلى المزيد مها .

* وهذا مهم جدا بالنسبة للتلاميذ القادمين من طبقات اجتماعية لا تثمن العلم وحتى التعليم.

* للمقاربة بالكفاءة طابعا تحرريا .

* ليس هناك كفاءات بدون معارف، والمعارف موارد تسمح بالتفكير والتصرف، كما أنها أداة للتمكن والحرية والانعتاق.

* ترتكز هذه المقاربة على التعلمات الأساسية وتتفادى حشو الدماغ فهي تسمح بهيكلة المعارف التي تدمجها تدريجيا، كما أنها منصبة أساسا على استقلالية المتعلم وتطويره مما يضمن له تكوينا شاملا ومنسجما .

4 ـ  المقاربة بالكفاءات ليست قطيعة مع الماضي :

لا يتعلق الأمر بقطيعة أو ثورة بل هو تطور واسع تولدت عنه انشغالات لدى الفاعلون في السيرورة التربوية، لأن تطبيق هذه المقاربة سيؤدي حتما إلى تغيرات كبرى في تنظيم العمل في المدرسة وفي علاقة المدرسين بالمعرفة والتعلم.

 

 

5 ـ خصائص الكفاءة :

تبنى في نفس الوقت مع المعارف حسب استراتيجيات مقترحة .

تدمج المعارف ، تنظمها ، تعمل على إيجاد العلاقة بينها بحيث تشكل حلا وظيفيا يندمج بدوره في شخصية المتعلم .

لا تتحقق الكفاءة إلا في الفعل (فعل) مدعوم بوسائل.
قابلة للتقويم على أساس مؤشراتها .

الكفاءة تبنى أثناء التعلمات الدراسية في نفس الذي تبنى فيه المعارف التي تدمجها.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

كيف تعرف الكفاءة ؟

 ماذا يعني مصطلح ” الكفاءة ” ؟

1-   معرفة أدائية ( كفاءة مرتبطة بالمادة )

2-   قدرة ( كفاءة عرضية )

3-   كفاءة قاعدية ( إدماج مكتسبات في وضعية )

الكفاءة و الوضعية التعلمية :

       الكفاءة = قدرات × محتويات × وضعيات

               = أهداف خاصة × وضعيات ( De KETELE )             ممارسة الكفاءة : الكفاءة = موارد × وضعيات

تعريف الكفاءة

تجنيد لمجموعة موارد :

 

 

معارف، معارف أدائية، معارف سلوكية كينونية (كينونية أو وجدانية) والخبرات …

 

 

من أجل حل وضعية ذات دلالة (معنى):

 

 

وضعية إشكالية مستهدفة

وضعية استثمار للمكتسبات

وضعية إدماج للمكتسبات

 

تنتمي إلى عائلة من الوضعيات :

 

 

وضعيات لها نفس الخصائص

تعطي للمتعلمين معنى للتعلمات               تضمن فهم الأستاذ للمنهاج

تسمح بتقييم وجيه للمكتسبات المدرسية

ـ (  ROEGIERS)

- المبادئ المنظمة لبناء المناهج التعليمية :

إن هيكلة المناهج التعليمية بنيت على أساس المقاربة بالكفاءات 
تمت صياغة  الكفاءات في البرامج الرسمية في شكل كفاءات قاعدية تتفرع عن كفاءة ختامية أو هدف إدماجي شامل (OTI).(OTI) هي كفاءة شاملة مستهدفة لنهاية سنة أو نهاية مرحلة و تطبق في وضعية إدماجية .

ـ تتفرع الكفاءات القاعدية إلى أهداف تعلمية تتضمن :

* مضامين التعلم

* نشاطات للإنجاز.

1 ـ المضامين التعلمية : هي معارف مرتبطة بمجال المادة والتي تمثل الموارد الضرورية لتطوير الكفاءات .

2 ـ النشاطات : يتعلق الأمر بنشاطات مقترحة وليست إجبارية تهدف أساسا إلى تغذية مخيلة الأساتذة لاقتراح نشاطات أخرى لتنشيط دروسهم، وتختار حسب الوسائل التربوية المتوفرة، وتسمح النشاطات للتلميذ بامتلاك المفاهيم والطرائق و التقنيات.

3 ـ التعلمات :

يتعلق الأمر بالسماح للتلاميذ بالتبني التدريجي لمسعى علمي ومجموعة المهارات التي يحتويها .

أ  ـ يجب أن تأخذ بعين الاعتبار تصورات التلاميذ ، حيث أن ثبات هذه الأخيرة يمكن أن يعرقل عملية التعلم ، ذلك أن التلاميذ غالبا ما يتوقفون عند هذه التصورات وبالتالي لا يطرحون أسئلة.

تشكل التعلمات الإطار المرجعي الذي يستقرأ من خلاله الواقع و يعطيه معنى ويرتكز عليه أثناء تعلمه.

تسمح مواجهة تصورات التلاميذ بإدراك تنوع الآراء و ضرورة اتخاذ قرار ضمن مسعى صارم.

ب - يجب أن تتمحور التعلمات حول التلميذ بحيث يصبح صانع ومنشط تكوينه، وبذلك تسمح له ببناء معارفه (استجابة لوضعيات الإشكالية التي تصادفه) وتنمية كفاءاته. ويكون دور المعلم هو قيادة التلميذ خلال بحثه بتحفيز فضوله) وذلك بوضع تصوراته على المحك (محل تحقيق) وتوجيهه نحو وضع تفسير شخصي للأشياء، فالأمر يتعلق ب “بتعليم مدعم وليس تعليم تدخل “.

ج ـ التعلمات المنهجية :  تدور التعلمات المنهجية حول :

ـ صياغة الفرضيات.

ـ التبرير (تجنيد المعلومات قصد ربطها بعلاقة مع الفرضيات المقترحة).

ـ بناء نموذج للشرح ( أو التحقق من وظيفية نموذج مقترح): رسم تخطيطي ـ نص (أو الاثنين معا).

إن النمذجة هي مسعى يتضمن بناء تصور ذهني جديد بالاعتماد على واقع  معقد، ويستجيب هذا النموذج لتسهيل  شرح وفهم هذا الواقع.

د ـ فإذا علمنا أن بناء المعرفة يمر حتما بطرح إشكالية (وضعية ديداكتيكية) فإن المسعى التربوي يمكن أن يحدد بالمراحل التالية :

- وضعية انطلاق : مرحلة مهمة من المسعى حيث يجب أن تكون تحفيزية للتلميذ قدر الإمكان. فهذه الوضعية لا بد أن تمر بتعزيز ثقة التلميذ بنفسه (ضرورة اعتبار كل تصوراته  إيجابية كمرحلة أولى ) و خلال هذه المرحلة نرجح الوضعيات المتناقضة انطلاقا من بعض الإشكاليات اليومية، ثم دفعه إلى حدود تفكيره (مجاراته لمناقضته) ومن ثم طرح الإشكالية، وانطلاقا من أمثلة واقعية يمكن للتلميذ تنظيم حججه والوصول إلى بناء معرفته.

ـ صياغة المشكل العلمي : عندما يتبنى التلميذ المشكل سيشرع في اقتراح حلول (المرحلة الموالية)؛ وبمعنى آخر فإنه بمجرد دخول التلميذ في صياغة الإشكالية سيدخل حتما في البحث عن الحل.

ـ مرحلة التقصي : مرحلة وضع استراتيجية البحث و تنفيذها : جمع المعلومات (ملاحظات ، تجارب …)

ـ مرحلة البناء أو الهيكلة : يناء خلاصة = عمل ربط علاقات و هيكلة تدريجية للمعارف والمعارف الأدائية مع إثراء للمفردات.

4 ـ التقييم:

 ـ تعريف : التقييم هو اختبار درجة التلاؤم لمجموعة من المعلومات مع مجموعة من معايير محددة قصد اتخاذ قرار.

ـ أنماط التقييم : تنتمي هذه القرارات إلى 3 أنواع :

* للتوجيه : تقويم تشخيصي

* للتصحيح : تقويم تكويني

*  للإشهاد (التأهيل): تقويم تحصلي لا تقيم المعارف و المعارف الأدائية لذاتها و إنما كموارد تجند لحل وضعية إشكالية.

ـ معايير التقييم :إن المعارف و المعارف الأدائية لا تقَوَّم لذاتها بل كموارد تًجند لحل إشكاليات . إذن فالتقويم يقوم على أساس وضعية معقدة ذات معنى (دلالة) بالنسبة للتلميذ (وضعية مستهدفة ).

وحتى يكون التقييم ذو مصداقية يجب التقيد بعدد قليل من المعايير ، فمثلا نكتفي بثلاثة أساسية : و هي

*  وجاهة (الملائمة) المعلومات المرتبطة بالموضوع.

* الاستعمال الصحيح للأدوات الخاصة بالمادة (المعارف و الطرائق ).

* نوعية وانسجام المعلومات يمكن أجرأة المعايير إلى مؤشرات مثل :
* استخراج معلومات مفيدة انطلاقا من وثائق ؛

* احترام الترتيب الزمني للحوادث انطلاقا من وثيقة.


منهاج السنة الثانية ثانوي ـ شعبة العلوم التجريبية

 

I - أهداف تدريس المادة في الشعبة :  

يتمحور تعليم مادة العلوم الطبيعية في السنة الثانية ـ علوم تجريبية حول التحضير لإكساب التلاميذ ملمحا علميا، و بالتالي يهدف أساسا إلى :

* اكتساب المعارف الأساسية الضرورية لمتابعة الدراسة في الشعب العلمية كالعلوم الطبية والعلوم البيولوجية…

* تكوين الروح العلمية من خلال تطوير التفكير والمسعى العلمي الضروريان لحل الإشكاليات العلمية.

* تدعيم الكفاءات المطورة خلال المسار الدراسي وتطوير كفاءات جديدة مثل الكفاءات المتعلقة بالمادة و الكفاءات العرضية.

* يستهدف المنهاج كذلك تكوين ثقافي متوازن يسمح بتطوير منسجم للشخصية و القيم  الإنسانية ولروح عند مواطن المستقبل .

II - المبادىء المنظمة لبناء المنهاج التعليمي:  

أ ـ الكفاءات : يتمفصل برنامج السنة الثانية علوم تجريبية حول 3 كفاءات قاعدية متفرعة من كفاءة ختامية أو هدف إدماجي نهائي

.OTI ـ الكفاءة الختامية أو الهدف النهائي الإدماجي

يكون التلميذ في نهاية السنة الثانية من التعليم الثانوي في شعبة العلوم التجريبية قادرا على اقتراح حلول وقائية من أجل الحفاظ على الصحة والبيئة والمشاركة في حوارات حول المسؤولة الفردية والجماعية للإنسان في المسائل المتعلقة بهما.

الكفاءة القاعدية 1 : يقترح حلولا مبنية على أسس علمية من أجل المحافظة على الصحة على ضوء المعلومات المتعلقة بدور كل من النظام العصبي والهرموني في التنظيم الوظيفي للعضوية.

الكفاءة القاعدية 2 : يقترح حلولا عقلانية للمحافظة على التنوع الحيوي على ضوء معلوماته حول وحدة الكائنات الحية وآليات نقل الذخيرة الوراثية.

الكفاءة القاعدية 3 : يقترح حلولا مبررة للتسيير العقلاني للبيئة على ضوء معلوماته حول الجغرافيا القديمة والأوساط القديمة وتطور الكائنات الحية خلال الأزمنة الجيولوجية.

ب ـ محتويات التعليم : يتمحور تعليم مادة العلوم الطبيعية حول المفاهيم الأساسية التالية :

*         التنظيم .

*         الاتصال ( الاتصال العصبي و الاتصال الهرموني )

*         وحدة الكائن الحي .

*         التنوع البيولوجي  .
إضافة إلى تنمية المعارف والكفاءات المنهجية

III ـ توضيح المضامين التعلمية و النشاطات المقترحة

يتضمن البرنامج 3 أجزاء أساسية :

الجزء الأول:  يتناول العلاقات الوظيفية في العضوية

الجزء الثاني : يهدف هذا الجزء من البرنامج إلى بناء مفهوم وحدة بناء الكائن الحي

الجزء الثالث: يهدف هذا الجزء إلى الوعي بالمشاكل المتعلقة بالبيئة الحالية ومسؤولية الإنسان في تسييرها وعواقبها على التطور المستقبلي للغلاف الحيوي.


الجزء الأول :

 يتناول العلاقات الوظيفية في العضوية

ـ هذا الجزء من البرنامج هو امتداد لدراسة موضوع تكيف العضوية مع تغيرات الوسط المتناول في السنة الأولى كمقاربة أولى لمفهوم التنظيم .

 ويندرج في إطار تعميق المعارف حول أنماط الاتصال على مستوى العضوية و يتناول الآليات المتدخلة في إدماج الوظائف في مستوى أكثر تعقيدا.
* ـ إن اختيار منعكس الشد (العضلي) ودوره في المحافظة على وضعية الجسم يهدف إلى إبراز النشاط ألإدماجي لوظائف العضوية
يسمح هذا الاختيار بفهم الاتصال على مستوى أعقد سواء على مستوى البنيات المتدخلة أو على المستوى الوظيفي.

تسمح دراسة النشاط العصبي على المستوى الخلوي بفهم الآليات التي تفسر الظواهر الإدماجية .

* تهدف دراسة التنظيم السكري إلى بناء مفهوم الاستتباب الذاتي (homéostat) انطلاقا من مثال الاستباب الذاتي للسكر ومفهوم “حلقة التنظيم” وفي نفس الوقت بناء مفهوم “جهاز التنظيم” (الجهاز المنظِم والمنظَم).

* يسمح مثال تنظيم الدورات الجنسية بإيضاح النمط الثاني من التنظيم الأكثر تعقيدا والذي يشرف على تنظيم عامل متغير دوريا، لكنه ثابت في كل مرحلة من مراحل الدورة.

المجال التعلمي01 : آليات التنظيم على مستوى العضوية

الهدف التعلمي 1: يحدد دور النظام العصبي في التنظيم الوظيفي للعضوية

الوحدة التعلمية

النشاطات المقترحة

التوضيحات

 

 

المجال التعلمي 1: آليات التنظيم على مستوى العضوية(تابع)

الهدف التعلمي 2 : تحديد دور النظام الهرموني في ضمان ثبات تركيب الوسط الداخلي

الوحدة التعلمية.

النشاطات المقترحة.

التوضيحات


المجال التعلمي 1 : آليات التنظيم على مستوى العضوية(تابع)

الهدف التعلمي 3 : يبرز التنسيق العصبي الهرموني في التنظيم الوظيفي للعضوية

الوحدة التعلمية.

النشاطات المقترحة.

التوضيحــــــــات

 

الجزء الثاني

 

يهدف هذا الجزء من البرنامج إلى بناء مفهوم وحدة بناء الكائن الحي:
* على مستوى الخلوي:- وجود الخلايا كوحدات تنظيمية شاملة للعالم الحي
ـ بالمميزات الأساسية المشتركة لجميع الخلايا رغم تنوع الأنماط الخلوية.
* على المستوى الجزيئي: تدعم وحدة الكائن بشمولية طبيعة دعامة المعلومة الوراثية.
كما يهدف إلى إدراك علاقة بين كل من النمط الظاهري، النمط الوراثي والوسط المحيط، والتأكيد على أن النمط الظاهري هو كذلك نتيجة تداخل تفاعلات معقدة بين النمط الوراثي والوسط .

يمكن استغلال دراسة الطفرات لإيجاد علاقة بين الوسط والصحة.


المجال التعلمي 01: وحدة الكائنات الحية.

الهدف التعلمي1 : تعريف الخلية كوحدة بنيوية للكائنات الحية

الوحدة التعلمية

النشاطات المقترحة

التوضيحـــا ت

 

 

 

 

 

 

 

 


المجال التعلمي02: أسس التنوع البيولوجي (تابع)

لهدف التعليمي 1 : يشرح  التنوع الظاهري و الجيني ( المورثي

الوحدة

النشاطات

التوضيحات

التنوع الظاهري والمورثي للأفراد.

.1.2 . النمط الظاهري.

 

 

 

 

 

 

 .2.2النمط المورثي

 

 

 

 

 

 

* معاينة المظاهر الطبية للأعراض المرضية عند فرد مصاب بمرض وراثي (المثال: فقر الدم المنجلي).

على مختلف المستويات : مستوى العضوية، مستوى الخلية والمستوى الجزيئي.

 

 

 

 

 

-         تحليل وضعيات جديدة  للتعميم:

o       مرض الليفة الكيسية : Mucoviscidose

o       مرض الإغراب أو الحبسة أو البهق :Albinisme .

مرض البوال التخلفي : Phénylcétonurie.

على مستوى العضوية : ذكر الأعراض المرضية :

أعراض فقر الدم الخطير.

على مستوى الخلوي : من خلال الفحص المجهري لسحبة الدموية حيث تظهر الكريات الدموية الحمراء على شكل منجلي ومقارنتها مع كريات الدموية  الحمراء لشخص سليم (أقراص مقعرة الوجهين).

على مستوى الجزيئ :

مقارنة بين (جزيئة الهيموغلوبين العادية).

 (HbA) وجزيئة الهيموغلوبين غير عادية (HbS) (طفرة على المستوى الجزيئ.

تحليل هذه الوضعيات  الجديدة للتعميم تكون على شكل تمرينات.

تم اختيار هذه الأمراض لأنها أمراض وراثية أحادية المورثة، صبغي ذاتي ومتنحية مثل مرض فقر الدم المنجلي. ويهدف هذا النشاط لإظهار العلاقة بين المورثة (النمط الوراثي) والمرض(النمط الظاهري).

 


المجال التعلمي02: أسس التنوع البيولوجي

الهدف التعليمي 3 : يثبت دور الطفرات في التنوع البيولوجي

الوحدة

النشاطات

التوضيحات

. الطفرا ت و التنوع البيولوجي :

 

 

 

 

 

 

استخلاص دور المحيط في انتقاء الأنماط الجديدة الظاهرة خلال الطفرات، انطلاقا من دراسة حالات مستهدفة (أرفية السندر، الملاريا..)

 

يهدف هذا النشاط لإظهار أن للمحيط دور في انتقاء الأنماط الجديدة الظاهرة خلال الطفرات.

الحالة الأولى المستهدفة :

(أرفية السندر PHALENES DE BOULEAU: نوع من الفراش)

يوجد نوعان من أرفية السندر : أغلبية الأفراد لونها فاتح والتي تتوضع على جذوع الأشجار باهتة اللون وهذا لضمان عدم تعرضها إلى افتراس الطيور.

أما باقي الأفراد فهي طافرة اللون (داكنة) وبالتالي فهي فريسة سهلة للطيور لأنها تميز على جذوع الأشجار الفاتحة.

بسبب التلوث الناجم عن التصنيع اسودت جذوع الأشجار فأصبحت الفراشات الطبيعية (المتوحشة) أصبحت عرضة لافتراس الطيور، أما الفراشات الطافرة فإن لونها الطافر (الداكنة) آمنها من الافتراس وبالتالي زاد عددها وأصبحت الغالبة في هذا المحيط الجديد.

الحالة الثانية  المستهدفة :

الملاريا(PALUDISME) :

إن مرض فقر الدم المنجلي

(drépanocytose)

طفرة تفيد حاملها في بعض الشروط :

الإصابة بالملاريا:

عند الأفراد غير متماثلة اللواقح HbA/HbS حيث الطفيلي المسؤول (Plasmodium)

يتكاثر بنشاط كبير داخل الكريات الدموية الحمراء السليمة، نادرا ما يتكاثر داخل الكريات الدموية الحمراء المنجلية.

ومنه نستنتج أن للمحيط دور في انتقاء  الصفات وبقاءها وبالتالي تكون الطفرة مفيدة لحاملها.

 

الجزء الثالث

يهدف هذا الجزء إلى الوعي بالمشاكل المتعلقة بالبيئة الحالية ومسؤولية الإنسان في تسييرها و عواقبها على التطور المستقبلي للغلاف الحيوي ومن أجل ذلك يستوجب في بداية الأمر التأكيد على أن :

ـ تاريخ الحياة خلال الأزمنة الجيولوجية يتسم بتعاقب وتجديد الأنواع والمجموعات.
ـ وأنه خلال الأدوار الجيولوجية هناك مجموعات ظهرت وتطورت ثم تراجعت واختفت ؛

ـ و أن هذا التعاقب ذو علاقة وثيقة مع قدرة الكائنات الحية على التكيف مع تغيرات ظروف الوسط بالرجوع إلى المعلومات الحالية المتوفرة حول الأوساط؛
ـ وأن هناك تغيرات فجائية خلال الأزمنة الجيولوجية مرتبطة بحوادث أرضية كانت سبب الأزمات البيولوجية الكبرى وأن من بين أسباب الاختلالات البيئية الكبرى الظواهر المرتبطة بالطغيان والانحصار البحري.
وعليه فإن تفسير ظواهر الماضي تسمح بتصور بعض السيناريوهات الممكنة للمستقبل وعواقبها على تطور الغلاف الحيوي. بتحديد موقع الإنسان في السلم الزمني يمكن توجيه تفكير التلاميذ حول تأثيرات السلوك البشري في المحافظة على البيئة أو تدميرها على المدى الطويل نسبيا .

القسم الأول من هذا الجزء ينصب حول المعلومات الضرورية لإعادة تشكيل الأوساط القديمة والبيئات القديمة والجغرافيا القديمة. وهذه المعلومات ترتكز على مجموعة من المفاهيم تتعلق بعلم التطبق وعلم المستحثات وعلم الصخور .

المجال التعلمي  01:  الجغرافيا القديمة لمنطقة
الهدف التعلمي 1: يحدد أهمية الصخور الرسوبية في معرفة شروط التوضع.    

الوحدة

النشاط

التوضيحات

 

 

فاصل التطبق                                                            انقطاع الجيولوجي و الانقطاع البيولوجي

ـ يعرف فواصل التطبق …

ـ تحليل وثائق (…) تبين منطقة عدم توافق

ـ يعرف الانقطاع الجيولوجي ……

ـ يعرف الانقطاع البيولوجي…


استخراج مفهوم فاصل التطبق، وتحديد أهميته في تمييز الطبقات بعضها عن بعض وتسهيل اكتساب مفهوم أسطح عدم التوافق للتدقيق فإن الطبقات العلوية لسطح عدم التوافق لا تكون دائما أفقية وعليه فإن وجود زاوية بين امتداد الطبقة العلوية وامتداد الطبقة أو الطبقات الواقعة تحتها كاف لتمييز سطح عدم التوافق.
إن نمذجة سطح عدم التوافق يسمح بتجسيد ثلاثي الأبعاد لتوضع الطبقات بالنسبة لبعضها البعض ، كما يسمح بتصور تسلسل الأحداث الجيولوجية الكبرى لمنطقة معينة.

تعريف الانقطاع الجيولوجي على أنه توالي مجموعة من الحوادث (توضع ـ طي ـ تعرية ـ توضع)

يوافق الانقطاع البيولوجي ظهور أزمات جيولوجية كبرى كتلك التي ميزت نهاية الطباشيري وأدت إلى انقراض الديناصورات  و في هذا الشأن يستحسن استغلال فيلم وثائقي حول انقراض الديناصورات.

المجال التعلمي 01:  الجغرافيا القديمة لمنطقة( تابع)
الهدف التعلمي 2: يبرز دور المستحاثات في تحديد أنماط التوضع

الوحدة

النشاط

التوضيح

 

المجال التعلمي  01:  الجغرافيا القديمة لمنطقة( تابع)
الهدف التعلمي 3: إيجاد العلاقة بين تغيرات السحنات و تطور الأوساط

الوحدة

النشاط

التوضيح

 

المجال التعلمي  01 : الجغرافيا القديمة لمنطقة (تابع)

الهدف التعلمي 4 : استثمار المعارف المبنية حول تغيرات السحن لإعادة تشكيل حوض رسوبي.

الوحدة

النشاط

التوضيح

 

المجال التعلمي 2: تطور الكائنات الحية عبر الأزمنة الجيولوجية.

الهدف التعلمي 1: تحديد تطور الكائنات الحية عبر الأزمنة الجيولوجية.

 

الوحدة

النشاط

التوضيح

 

 

              

المجال التعلمي 2: تطور الكائنات الحية عبر الأزمنة الجيولوجية (تابع).

الهدف التعلمي2 : وضع علاقة بين الحوادث الجيولوجية والأزمات البيولوجية الكبرى والتغيرات البيئية خلال الأزمنة

الوحدة

النشاط

التوضيح

 

المجال التعلمي03: نشاطات الإنسان والبيئة الحالية.
الهدف التعلمي 1:
إحصاء المشاكل الكبرى للبيئة الحالية و عواقبها.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الوحدة

النشاط

التوضيح

 

 

 المجال التعلمي 03 : شاطات الإنسان والبيئة الحالية.(تابع)

الهدف التعلمي 2 : ربط علاقة بين نشاطات الإنسان و انعكاساتها على البيئة

الوحدة

النشاط

التوضيح

 

 منهاج السنة الثانية ثانوي ـ شعبة الرياضيات

 

مقدمة :

إن تدريس مادة علوم الطبيعة والحياة في شعبة الرياضيات له هدفان :

ـ إرساء القواعد الأساسية لإكساب التلاميذ ملمحا علميا ضروريا بالنسبة للذين يتابعون الدراسة في الشعب العلمية.

ـ تأمين تكوين ثقافي متوازن بالنسبة للتلاميذ الذين يزاولون الدراسة في فروع أخرى ,تسمح هذه الثقافة للمواطن بتسيير حياته كمواطن مسوؤل وتحضره في نفس الوقت إلى التغيرات المستمرة للعالم الذي يعيش فيه كما تسمح له بمناقشة المشاكل ذات الطابع العلمي

I ـ المبادىء المنظمة لبناء المنهاج التعليمي شعبة الرياضيات :

أ ـ الكفاءات : ينظم البرنامج حول كفائتين قاعديتين متفرعتين من كفاءة نهائية واحدة ( OTI )

الكفاءة الختامية (OTI )

في نهاية السنة الثانية من التعليم الثانوي شعبة الرياضيات يكون التلميذ قادرا على اقتراح حلول عقلانية  تجاه مشاكل المحيط والمشاكل الجنسية وتقديم حجج مؤسسة في الحوارات المفتوحة حول هذه المواضيع وحول رهانات البيوتكنولوجيا .

الكفاءة القاعدية 1 :

اقتراح حلول عقلانية للحفاظ على التنوع البيولوجي وذلك على ضوء معلوماته حول وحدة الكائنات الحية وآليات نقل الذخيرة الوراثية ..

 

الكفاءة القاعدية 2 :

اقتراح حلول عقلانية تجاه المشاكل الجنسية وما ينجر عنها من مشاكل صحية وذلك على ضوء معلوماته المتعلقة بالتكاثر وتنظيمه .

ب ـ المحتوى التعلمي :

يتمحور البرنامج حول 3 مفاهيم ادماجية : وحدة الكائن الحي ـ التنوع البيولوجي ـ التنظيم .

III ـ توضيح المضامين التعلمية والنشاطات المقترحة

الجزء الأول :

يهدف هذا الجزء من البرنامج إلى بناء مفهوم وحدة بناء الكائن الحي :

على مستوى الخلوي :

 ـ وجود الخلايا كوحدات تنظيمية شاملة للعالم الحي.

 ـ بالمميزات الأساسية المشتركة لجميع الخلايا رغم تنوع الأنماط الخلوية.

* على المستوى الجزيئي:

تدعم وحدة الكائن بشمولية طبيعة دعامة المعلومة الوراثية.

يهدف كذلك إلى إدراك علاقة النمط الظاهري بالنمط الوراثي وبالوسط، والتأكيد على أن النمط الظاهري هو كذلك نتيجة تداخل تفاعلات معقدة بين النمط الوراثي والوسط .

يمكن استغلال دراسة الطفرات لإيجاد علاقة بين الوسط والصحة.



الجزء الأول : وحدة الكائنات الحية وآليات نقل الذخيرة الوراثية
المجال 1 : وحدة الكائنات الحية :

الهدف التعلمي1 : تعريف الخلية كوحدة بنيوية للكائنات الحية

الوحدة التعلمية

النشاطات المقترحة

التوضيحـا ت

 

 

 


المجال التعلمي02: أسس التنوع البيولوجي

الهدف التعليمي 2 : يشرح  التنوع الظاهري و الجيني ( المورثي)

الوحدة

النشاطات

التوضيحات

التنوع الظاهري والمورثي للأفراد.

.1.2النمط الظاهري.

 

 

 

 

 

 

 

*معاينة المظاهر الطبية للأعراض المرضية عند فرد مصاب بمرض وراثي (المثال : فقر الدم المنجلي).

على مختلف المستويات :

مستوى العضوية، مستوى الخلية والمستوى الجزيئي.

 

 

 

 

 

 

 

 

على مستوى العضوية : ذكر الأعراض المرضية :

 أعراض فقر الدم الخطير.

- على مستوى الخلوي :

- من خلال الفحص المجهري لسحبة الدموية حيث تظهر الكريات الدموية الحمراء على شكل منجلي ومقارنتها مع كريات الدموية  الحمراء لشخص سليم (أقراص مقعرة الوجهين).

على مستوى الجزيئ : مقارنة بين (جزيئة الهيموغلوبين العادية).

(HbA) وجزيئة الهيموغلوبين غير عادية (HbS) (طفرة على مستوى الجزيئ.

 


الجزء الثاني: التنظيم الهرموني  العصبي (تنظيم التكاثر)
المجال التعلمي  : التنظيم الهرموني العصبي                                 
الهدف التعلمي1 : ـ تحديد دور النظام العصبي الهرموني في تنظيم التكاثر .

الوحدات التعلمية

النشاطات المقترحة

التوضيحـــات

1- التنظيم الهرموني العصبي للتكاثر:

- المراقبة الهرمونية الرجعية السالبة

 

 

 


 

- المراقبة الهرمونية الرجعية الموجبة


 


 

 

استخراج التغيرات التي تمس الجهاز التكاثري الأنثوي (المبيض    والرحم) بعد الإلقاح وبداية  الحمل، انطلاقا من تحليل وثائق
- وضع علاقة بين

التغيرات الملاحظة وتغيرات الهرمونات المبيضية، انطلاقا من التحليل المقارن لتطور كمية هذه الهرمونات قبل وأثناء الحمل.

استخراج استمرار النسبة المرتفعة للهرمونات المبيضية على إفرازات المعقد تحت السريري النخامي، انطلاقا من تحليل وثائق .

تحديد الهرمون المسؤول عن استمرار إفراز المرتفع لكل الاستروجينات والبروجيسترون من طرف الجسم الأصفر انطلاقا من تحليل مقارن لبول امرأة في بداية الحمل مع بول امرأة خارج فترة الحمل .

ـ وضع علاقة بين تغيرات الهرمونات المتدخلة في نهاية مرحلة الحمل وآليات الولادة، انطلاقا من تحليل منحنيات تطور هرمونات المعقد تحت السريري النخامي وهرموني البروجسترون والإستروجين.
ـ وضع في علاقة بين استمرارية غياب النشاط الدوري للمبيض والرضاعة، انطلاقا من تحليل منحنيات تطور نسبة البرولاكتين في دم امرأة قبل وأثناء فترة الرضاعة من جهة ونسبة الهرمونات النخامية LH وFSH من جهة أخرى.

 

 

-يتم بمقارنة مخاطية الرحم في الحالة العادية(بداية الدورة) وبعد الإلقاح وأثناء الحمل وكذلك مظهر المبيض في الحالتين.

 

 

 - يستنتج أن التغيرات الملاحظة تعود إلى استمرار إفراز الهرمونات  المبيضية وهذا يؤكد بقاء الجسم الأصفر.

 

 

 

*تصحيح نص النشاط المقابل:إستخراج عواقب استمرار….الخ.

يهدف النشاط إلى إظهار أن زيادة الهرمونات المبيضية يثبط إفراز المعقد السريرى -  النخامى وباتالي يتوقف إنتاج جريبات أخرى بسبب الحمل .

ومنه استنتاج مفهوم المراقبة الرجعية السالبة.

- يستنتج من خلال هذا النشاط أن إستمرار الحمل مرتبط ببقاء الجسم الأصفر ويتم عن طريق هرمون الـHCG  الذي تفرزه المشيمة والذي يظهر في بول المرآة الحامل وهو بالتالي يمارس مراقبة رجعية إيجابية.

*يبنى مفهوم المراقبة الرجعية الإيجابية.
- يستنتج أن الولادة تحدث نتيجة الإنخفاض المفاجئ

للهرمونات المشيمة بسبب تمزق هذه الأخيرة تحت تأثيرهرمون الأسيتوسين الذي يعمل على تقلص عضلات الرحم.

 

 

 

- يستنتج أن استمرار غياب النشاط الدوري

 للمبيض خلال فترة الرضاعة يعود إلى المراقبة الرجعية السالبة لهرمون البرولاكتين على المعقد تحت السرير النخامى.

 

 

المجال التعلمي  : التنظيم الهرموني العصبي (تابع)                                 
الهدف التعلمي 2:
ـ شرح الطرق التي تضمن التحكم في النسل  .

الوحدات التعلمية

النشاطات المقترحة

التوضيحـات

2-التحكم فـي النسل

- استخراج تركيب أقراص منع الحمل وطريقة عملها انطلاقا من  مقارنة نسبة

الهرمونات المبيضية وهرمونات المعقد تحت السريري النخامي في حالتي:

دورة جنسية عادية وتناول هذه الأقراص.

ربط بين مختلف طرق منع الحمل وطرق استعمالها.

يحدد من بينها ما هي الطريقة التي تحمي من الأمراض الجنسية المعدية

-يستنتج من خلال هذا المشاط أن تناول الأقراص المانعة للحمل يزيد معدل الهرمونات المبيضية خلال المرحلة الجريبية وهذا يؤدى إلى إضطراب التنظيم الرجعى الإيجابى المسؤول عن حدوث الإباضة.

- يهدف هذا النشاط إلى تحديد طرق منع الحمل بهدف تنظيم النسل على أسس علمية.

*تحسيس التلاميذ بخطورة الأمراض المنقولة عن طريق العلاقات الجنسية.

*يدعـم الموضوع ببحوث.

 

 

 

 

 

 

منهاج السنة الثانية ثانوي ـ شعبة الآداب و الفلسفة

 

I ـ أهداف تعليم مادة علوم الطبيعة والحياة في شعبة الآداب والفلسفة :

يهدف تدريس مادة علوم الطبيعة والحياة في شعبة الآداب والفلسفة أساسا إلى إعطاء تكوين ثقافي متوازن يسمح لمواطني المستقبل بتسيير حياتهم كمواطنين مسؤولين قادرين على:

o        اختيار عقلاني في حياتهم الفردية

o        احترام القواعد الأساسية للنظافة والصحة.

o        إدراك بعد التقدم العلمي والتكنولوجية الحيوية والتحديات الأخلاقية واختيار مسؤول أمام المشاكل التي يتدخل فيها العلم.

يهدف ذلك إلى بناء قواعد علمية ضرورية لفهم المشاكل الفردية و الجماعية التي تواجه مواطن الغد.

II  المبادئ المنظمة لمنهاج الشعبة

أ ـ الكفاءات :

يتمفصل منهاج الشعبة حول كفائتين قاعديتين متفرعة من كفاءة ختامية أو هدف ختامي إدماجي .

        الكفاءة الختامية :                

في نهاية السنة الثانية من التعليم الثانوي يكون تلميذ شعبة الآداب والفلسفة، قادرا على اقتراح حلول عقلانية اتجاه المشاكل الصحية والجنسية وتقديم حجج مؤسسة في الحوارات المفتوحة حول هذه المواضيع وحول رهانات البيوتكنولوجيا.

                                                                             

     الكفاءة القاعدية 1 :

اقتراح حلول عقلانية اتجاه المشاكل الصحية والجنسية وذلك على ضوء معلوماته المتعلقة بالتنظيم الوظيفي للعضوية .

 

     الكفاءة القاعدية 2 :

اقتراح حلول عقلانية ومبررة أمام مشاكل البيوتكنولوجيا الحالية ورهاناتها وذلك على ضوء معلوماته المتعلقة بآليات انتقال الصفات الوراثية.

 

ب ـ المضامين التعلمية :

يتهيكل منهاج شعبة الآداب والفلسفة حول المفاهيم التالية:

- التنظيم: تم  تناول هذا المفهوم في السنة الأولى من زاوية التكيف .

- الاتصال : الاتصال الهرموني.

- الوراثة وأبعادها التكنوحيوية.

المضامين تنطوي كذلك على المعارف الأدائية والكفاءات المنهجية للتطوير.

III   توضيح المضامين والنشاطات المقترحة .

يتناول الجزء الأول من المنهاج التنظيم السكري :

*يتعلق الأمر في مرحلة أولى ببناء مفهوم الاستتباب وتعريف حلقة التنظيم وكذلك مفهوم جهاز التنظيم ( الجهاز المُنَظِمْ و الجهاز المُنَظَمْ ) والتي تسمح في مرحلة ثانية بفهم تعقيد الآليات المتدخلة في التنظيم والتنسيق الذي يدمج الوظائف ويؤمن بالتالي الوحدة الوظيفية للعضوية .

* يتطرق الجزء الثاني من المنهاج إلى تنظيم التكاثر عند الإنسان .

يظهر هذا الجزء من المنهاج نمطا آخر أكثر تعقيدا من التنظيم يتضمن تنظيم عامل متغير دويا لكنه ثابت في كل مرحلة من مراحل الدورة ومفهوم الهرمونات العصبية وحلقات التنظيم الرجعى و كذلك أهميتها في تأمين وظيفة التكاثر .

بالنسبة للبعد الثقافي فإن معرفة آليات تنظيم الدورات الجنسية توظف في السنة الثانية في إطار التربية الجنسية لتنظيم النسل وبالتالي في تنظيم حياته الجنسية وكذلك التعرف على المشاكل الصحية وعواقبها على المستوى الاجتماعي والأخلاقي.

يتناول الجزء الثالث من المنهاج الوراثة وبتالي فهم  التطبيقات الوراثية من خلال دراسة انتقال الصفات الوراثية .

نوجه التلميذ من خلال تقديم مبدأ الاستيلاد إلى التفكير في تطبيقاتها وماذا يمكن أنتقدم كفوائد وماذا تمثل كمخاطر في استعمال العضويات المعدلة وراثياOGM.

 

المجال التعلمي 1: التنظيم الهرموني و الهرموني العصبي (آليات التنظيم على مستوى العضوية)
الهدف التعلمي 1
: تحديد دور النظام الهرموني في ضمان ثبات تركيب الوسط الداخلي

الوحدة التعلمية.

النشاطات المقترحة.

التوضيحات

 


المجال التعلمي 1 : التنظيم الهرموني و الهرموني العصبي                  الهدف التعلمي2: ـ تحديد دور النظام العصبي الهرموني في تنظيم التكاثر

الوحدات التعلمية

النشاطات المقترحة

التوضيحـات

1- التنظيم الهرموني العصبي للتكاثر:

-المراقبة هرمونية الرجعية السالبة

 

 

 

- المراقبة الهرمونية الرجعية الموجبة


 


 


 

 

 

ـ استخراج التغيرات التي تمس الجهاز التكاثري الأنثوي (المبيض والرحم ) بعد الإلقاح وبداية  الحمل، إنطلاقا من تحليل وثائق
ـ وضع علاقة بين التغيرات الملاحظة وتغيرات الهرمونات المبيضية، انطلاقا من التحليل المقارن لتطور كمية هذه الهرمونات قبل وأثناء الحمل.

استخراج استمرار النسبة المرتفعة للهرمونات المبيضية على إفرازات المعقد تحت السريري النخامي، انطلاقا من تحليل وثائق.

 تحديد الهرمون المسؤول عن ستمرار إفراز المرتفع لكل الاستروجينات والبروجيسترون من طرف الجسم الأصفر انطلاقا من تحليل مقارن لبول امرأة في بداية الحمل مع بول امرأة خارج فترة الحمل .

- وضع علاقة بين تغيرات الهرمونات المتدخلة في نهاية مرحلة الحمل وآليات الولادة، انطلاقا من تحليل منحنيات تطور هرمونات المعقد تحت السريري النخامي وهرموني البروجسترون والإستروجين.
ـ وضع في علاقة بين استمرارية غياب النشاط الدوري للمبيض والرضاعة، انطلاقا من تحليل منحنيات تطور نسبة البرولاكتين في دم امرأة قبل وأثناء فترة الرضاعة من جهة ونسبة الهرمونات النخامية LH وFSH من جهة أخرى.


 

 

 

-يتم بمقارنة مخاطية الرحم في الحالة العادية(بداية الدورة) وبعد الإلقاح وأثناء الحمل وكذلك مظهر المبيض في الحالتين.

 

 - يستنتج أن التغيرات الملاحظة تعود إلى إستمرار إفراز الهرمونات  المبيضية وهذا يؤكد بقاء الجسم الأصفر .

 

 

 

*تصحيح نص النشاط المقابل: إستخراج عواقب إستمرار..الخ.

يهدف النشاط إلى إظهار أن زيادة الهرمونات المبيضية يثبط إفراز المعقد السريرى النخامى وباتالى يتوقف إنتاج جريبات أخرى بسبب الحمل .

ومنه إستنتاج مفهوم المراقبة الرجعية السالبة.

-يستنتج من خلال هذا النشاط أن إستمرار الحمل مرتبط ببقاء الجسم الأصفر ويتم عن طريق هرمون    الHCG الذي تفرزه المشيمة والذي يظهر في بول المرآة الحامل وهو بتالي يمارس مراقبة رجعية إيجابية.

*يبنى مفهوم المراقبة الرجعية الإجابية.

- يستنتج أن الولادة تحدث نتيجة الإنخفاض المفاجئ للهرمونات المشيمة بسبب تمزق هذه الأخيرة تحت تأثير هرمون الأسيتوسين الذي يعمل على تقلص عضلات الرحم.

 

- يستنتج أن إستمرار غياب النشاط الدورى للمبيض خلال فترة الرضاعة يعود إلى المراقبة الرجعية السالبة لهرمون البرولاكتين على المعقد تحت السرير النخامى.

 

 

 

 

 

 

المجال التعلمي1  : التنظيم الهرموني و الهرموني العصبي (تابع)                                 
الهدف التعلمي 3:
ـ شرح الطرق التي تضمن التحكم في النسل  .

الوحدات التعلمية

النشاطات المقترحة

التوضيحـات

2-التحكم في النسل

- استخراج تركيب أقراص منع الحمل وطريقة عملها انطلاقا من  مقارنة نسبة الهرمونات المبيضية

وهرمونات المعقد تحت السريري النخامي في حالتي :

دورة جنسية عادية وتناول هذه الأقراص .

ربط بين مختلف طرق منع الحمل وطرق استعمالها.

يحدد من بينها ما هي الطريقة التي تحمي من الأمراض الجنسية المعدية

-يستنتج من خلال هذا المشاط أن تناول الأقراص المانعة للحمل يزيد معدل الهرمونات المبيضية خلال المرحلة الجريبية وهذا يؤدى إلى إضطراب التنظيم الرجعى الإيجابى المسؤول عن حدوث الإباضة.

 

- يهدف هذا النشاط إلى تحديد طرق منع الحمل بهدف تنظيم النسل على أسس علمية.

*تحسيس التلاميذ بخطورة الأمراض المنقولة عن طريق العلاقات الجنسية.

*يدعم الموضوع ببحـوث.

 

 

 


 

المجال التعلمي2  : انتقال الصفات الوراثية .                                        
الهدف التعلمي 1:
ـ شرح دور الصبغيات في انتقال الصفات الوراثية .

 

الوحدات التعلمية

النشاطات المقترحة

المعارف

1- آليات انتقال الصفات الوراثية

إنتقال الصفات الوراثية

- مقارنة الصفات الظاهرية للآباء والأبناء انطلاقا من صور فتوغرافية .
ـ اقتراح شرح الآليات التي تسمح بتفسير هذا الاختلاف (بالاعتماد على مكتسبات السنة الرابعة متوسط، تشكل الأمشاج، الالقاح والصبغيات كحامل للمعلومات الوراثية).
-تعيين الأفراد………الخ

-تعيين على نفس الشجرة…الخ

- شرح كيفية ……….الخ 

 

-يؤخذ بعين الإعتبار خصوصية القسم فيما يخص المكتسبات القبلية بالتوقف عند النقاط التالية :

- الصبغيات حاملة للصفات الوراثية.

- مراحل تشكل  الأعراس.


- يسمح هذا النشاط إلى تعريف العامل المتنحى ويبين أنه عندما يكون الأبوان حاملان للمرض فإن الأبناء يكونون عرضة لظهور المرض.

 


نماذج لسناريوهات تعلمية

فيما يلي تقترح بعض السيناريوهات التعلمية القابلة للإثراء

سيناريو 1 :

1ـ المعارف المبنية :

  ـ  تؤثر الهرمونات المبيضية على المعقد تحت السريري ـ النخامي بتعديل نشاطه.

انخفاض كمية الهرمونات المبيضية،يثير الإفرازات تحت السريرية ـ النخامية.

زيادة كمية الهرمونات المبيضية يثبط الإفرازات تحت السريرية ـ النخامية.( المراقبة الرجعية السالبة )

تثير الجرعات القوية للهرمونات المبيضية زيادة إفراز الهرمونات تحت السريرية ـ النخامية .(المراقبة الرجعية الإيجابية).

2 ـ الأهداف المنهجية :

   - تجنيد المكتسبات القبلية.

   - إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات .

3 ـ التنظيم وسير الدرس .

  + الأدوات أو الوثائق :

   - نتائج تجريبية لتجارب استئصال المبايض وحقن مستخلصاتهم.

  - صور توضح لواقط الأستراديول في مستوى المنطقة تحت السريرية بعد حقن الأستراديول المشع.

   - نتائج تجريبية لحقن جرعات قوية من الأستراديول على إفراز الهرمونات تحت السريرية ـ النخامية.

+ سير الدرس :

 *وضعية الانطلاق : ينطلق الأستاذ من المكتسبات القبلية للسنة أولى جذع مشترك.

نشاط الجهاز التناسلي الأنثوي دوري،نميز فيه دورتين متواقتتين؛ الدورة المبيضية والدورة الرحمية، حيث يؤمن تواقتهما وظيفة التكاثر.

- تخضع الدورة الرحمية لمراقبة الهرمونات المبيضية.

- تخضع الدورة المبيضية لمراقبة هرمونات الغدة النخامية وتحت السرير البصري .

* الإشكالية 1 :

          ما هي الأعضاء المسؤولة على النشاط الدوري للمبيض؟

 * الفرضيات : ينبه الأستاذ التلاميذ إلى أن الفرضيات تكون مبنية أساس المعارف المكتسبة في السنة أولى جذع مشترك.

·          + الغدة النخامية.

·          +  تحت السرير البصري .

·          + كلاهما معا.

    إثبات الفرضية الصحيحة بعد إلغاء الفرضيتين الأخريين.

نترك للتلاميذ اقتراح تجارب لإثبات الفرضيات بالاعتماد على المعارف القبلية.

كيفية استغلال التجارب :

                 

- تجربة استئصال المبايض إلى إظهار أو إثبات أن انخفاض الهرمونات

 المبيضية في بلازما الدم يثير إفرازات المعقد السريري ـ النخامي.

- تجارب حقن الهرمونات المبيضية إلى إثبات أن ارتفاع نسبة هذه الهرمونات في بلازما الدم يخفض إفرازات المعقد السريري ـ النخامي.

*حصيلة أولية :

 يمثل المعقد السريري ـ النخامي جهاز منظم لنسبة الهرمونات المبيضيةفي الدم.وبالتالي نحدد عناصر جهاز التنظيم الأولية (العامل المنظم:نسبة الهرمونات المبيضية؛ الجهاز المنظم:الوسط الداخلي؛ الجهاز المنظم:المعقد السريري ـ النخامي)

يتصدى الجهاز المنظم لتغيرات كمية الهرمونات المبيضية في الدم ويحافظ على قيمتها المرجعية؛إنها المراقبة الرجعية السالبة.

حصة جديدة : تهدف إلى تحديد عناصر الجهاز المنظم. للهرمونات المبيضية.

* وضعية الانطلاق: يعتمد على المكتسبات القبلية للتذكير بعناصر الجهاز المنظم؛ لواقط ـ مرسلة، ناقل، مستقبلات – منفذات

 * الإشكالية : أين توجد لواقط الأستراديول وماذا ينتج عن تثبيتها له؟

 * الفرضيات :

- توجد على مستوى الغدة النخامية .

- توجد على مستوى غدة تحت السرير البصري.

*إثبات الفرضيات :

 -  اقتراح صور تظهر تثبيت الأستراديول المشع على منطقة تحت السريرالبصرى.

- معايرة الهرمونات المنشطة للمناسل في بلازما الدم بعد تخريب الغدة النخامية فقط.

- حقن خلاصات تحت السرير البصرى في الغدة النخامية لحيوان مستأصل الغدة تحت السريرية.

الحصيلة

تتحسس لواقط منطقة تحت السرير البصري لتغيرات كمية الأستراديول في الدم فتفرز هرمون محرر الهرمونات المنشطة المناسل (GnRH) الذي تتحسسه لواقط الغدة النخامية والتي تعتبر مستقبل ومنفذ للتنبيه حيث تفرز بدورها هرموني LH.;FSH  الذين ينتقلا بواسطة بلازما الدم حتى المبيضين.

إضافة حول الجهاز المنظم :

الجهاز المنظم معقد لأنه يتكون من طريقين للاتصال مرتبطين بينهما ويعمل بتدخل رسالتين هرمونيتين.

طريق الاتصال الأول :

1ـ خلايا عصبية إفرازية لتحت السرير البصري والتي تشكل لواقط الأستراديول ومرسلة لهرمون محرر الهرمونات المثيرة للمناسل ( onado-Realising-Hormon ).

2- ناقل هو الجهاز البابي السريري ـ النخامي (Système porte hypothalamo-hypophysaire).

3-المستقبل ـ المنفذ يتكون من خلايا غدية للفص الأمامي للنخامية التي تفرز FSH LH .. .

طريق الاتصال الثاني :

1-خلايا غدية للفص الأمامي للنخامية الذي يفرز FSH والتي تشكل لواقط مرسلة .

2-ناقل يتمثل في بلازما الدم .

3- المستقبل المنفذ الخلايا الجريبية المكونة للجريبيات المبيضية.

حصة جديدة : تهدف إلى بناء مفهوم المراقبة الرجعية الإيجابية.

إشكالية جديدة : هل ينطبق النموذج المقترح لتنظيم الهرمونات المبيضية على الحالة التالية : ارتفاع نسبة الأستراديول قبل الإباضة يتبعه ارتفاع نسبة FSH ; LH  في الدم إلى ذروة تسمح بحدوث الإباضة؟

بعد أن يناقش التلاميذ الإشكالية بإسقاط نموذج التنظيم على هذه الحالة ستكون الإجابة بالنفي.

* للتحقق من صحة الإجابة  يعرض الأستاذ نتائج عواقب حقن جرعات قوية من الأستراديول على إفراز هرمونات المعقد السريري - النخامي للتحليل .

* مقارنة النتائج مع منحنيات تطور الهرمونات المبيضية والهرمونات النخامية في النصف الثاني من المرحلة الجريبية .

الحصيلة :

: تثير الجرعات القوية للإستراديول بعض عصبونات تحت السرير البصري فتزيد من إفرازها، بدل تثبيطها وبالتالي هي تثير لواقط الغدة النخامية فيزداد إفراز FSH.;LH وهذا ما يسمح بحدوث الإباضة، إنها المراقبة الرجعية الإيجابية.

سيناريو2 :

المجال التعلمي : أسس التنوع البيولوجي

الوحدة التعلمية : التنوع الظاهري والمورثي للأفراد

الهدف التعليمي : يشرح التنوع الظاهري والجيني (المورثي)

الأهداف المنهجية : الكفاءات

-         إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.

-         إثبات الفرضية.

-         إستغلال الوثائق.

1.    المعارف المبنية :

-         يمثل النمط الظاهري مجموع الصفات الظاهرة على فرد ما.

-         يتحلى النمط الظاهري على مستوى الجزيئ، الخلوي، العضوية.

-         يترجم تعبير المورثة على المستوى الجزيئ بتركيب بروتين هو أصل النمط الظاهري للفرد.

-         يمثل النمط الوراثي مجموع مورثات الفرد وأن تعبيرها هو الذي يحدد النمط الظاهري.

2.    التنظيم وسير الدرس :

الأدوات : وثائق وصور لسحبة دموية لشخص سليم ولشخص مريض وشفافيات حول الموضوع.

أ –  وضعية الانطلاق :

يعتمد الأستاذ على المكتسبات القبلية (السنة الأولى ثانوي) :

-         العوامل الوراثية.

-         المورثة.

-         النمط الظاهري.

ب – الإشكالية : ما هي العلاقة بين النمط المورثي (المورثة)  و النمط الظاهري (الصفة)؟

 

ج –  صياغة الفرضيات :

تناقش عواقب مختلف الفرضيات التي تقترح من طرف التلاميذ وتستبقى الفرضيات الوجيهة للتأكد من صحتها من خلال النشاطات المقترحة.

د – التقصي : (مرحلة البحث)

-         من خلال جدول مقارنة الأنماط الظاهرية بين فرد مصاب وفرد سليم وهذا على مستويات مختلفة، نستخلص أهم مميزات لمختلف مستويات النمط الظاهري عند الفردين، السليم والمصاب. بالاعتماد على ووثائق وصور (شفافيات).

-         إظهار أن هذه المميزات ناجمة فيما بينها انطلاقا من المستوى الجزيئي للفرد المصاب.

-         مقارنة بين جريئة الهيموغلوبين العادية (HbA) والهيموغلوبين غير عادية (HbS).

-         إظهار أن التسلسل المحدد للأحماض الآمينية في البروتين محدد بتسلسل النكليوتيدات على مستوى ADN   وهذا من خلال مقارنة تتابع النكليوتيدات على مستوى الـADN  للفرد السليم وللفرد المصاب.

في الأخير نستخلص أن تعبير المورثة يترجم على المستوى الجزيئي بتركيب البروتين هو أصل النمط الظاهري للفرد على مختلف مستوياته.

3. الخلاصة : مرحلة البناء (التركيب) :

-         يمثل النمط الظاهري مجموع الصفات الظاهرة على فرد ما.

-         يتحلى النمط الظاهري على مستوى الجزيئي، الخلوي، العضوية.

-         يترجم تعبير المورثة على المستوى الجزيئي بتركيب بروتين هو أصل النمط الظاهري للفرد.

-         يمثل النمط الوراثي مجموع مورثات الفرد و أن تعبيرها هو الذي يحدد النمط الظاهري.

النمط المورثي              بروتين               النمط الظاهري (الصفة)

تسلسل النكليوتيدات   تسلسل الأحماض الأمينية       مستوى الخلية

(المورثة)               (مستوى جزيئي)

 

 

 

                                                  النمط الظاهري

                                                 (مستوى العضوية)

إذن النمط الظاهري ناتج عن تعبير النمط المورثي.

4. الـتـقــويــم :

-         معالجة تمرين تطبيقي حول الموضوع.

-         تحليل وضعيات جديدة للتعميم.

-         أمثلة : مرض الإغراب (الحبسة، البهق) Albinisme

سناريو3 :
المجال 1 : بالي وجغرافيا منطقة

الوحدة 2 : أهمية الصخور الرسوبية في معرفة شروط التوضع

الموضوع : الصخور الرسوبية و التطبق

1) المعارف المبنية :

ـ تتوضع الصخور الرسوبية وفق طبقات متراكبة فوق بعضها البعض.
ـ تتوضع الطبقات عموما وفق الترتيب الزمني للترسيب، فهي متوافقة.
ـ يحُد طبقات الصخور الرسوبية من الأسفل قاعدة ومن الأعلى سقف.

ـ تتميز الصخور الرسوبية بـ:

ـ تنوع تركيبها المعدني و الذي يعود إلى تنوع منشأها؛

ـ احتواء معظمها على مستحثات؛

ـ توضعها في شكل طبقات.

2 ) الأهداف المنهجية :

ـ إدماج المكتسبات القبلية.

ـ استقصاء المعلومات.

ـ ترجمة الملاحظات إلى رسم  تخطيطي.

3) التنظيم و سير الدرس :

1 ) ـ الوسائل : صور لمكاشف صخور رسوبية أو :

تحضير رحلة ميدانية لملاحظة بعض مكاشف الصخور الرسوبية والتزود بالوسائل التالية :

ـ خريطة جيولوجية للمنطقة المعنية؛

ـ آلة تصوير فتوغرافية؛

ـ عدسة مكبرة؛

ـ مطرقة ؛

ـ حمض الـ HCl؛

ـ كيس لجمع العينات الصخرية؛

ـ كراس صغير و قلم لكل تلميذ لتسجيل المعلومات.

2) ـ أ ـ وضعية الانطلاق :

التذكير بطبيعة الصخرية للقشرة الأرضية وأهم الأنواع الصخرية المكونة لها انطلاقا من المكتسبات القبلية إلى التساؤل حول مميزات الصخور الرسوبية وأهميتها في معرفة الحوادث الجيولوجية لأي منطقة .

ب ـ الإشكاليات: ما هي مميزات الصخور الرسوبية ؟ كيف يمكن دراستها؟
ج ـ صياغة الفرضيات :

يستمع الأستاذ إلى اقتراحات التلاميذ دون أن يلغي أي منها حتى ولو كانت خاطئة، ثم يلغي بعضها  عن طريق مناقشة عواقبها (نتائجها) ليستبقي فقط الفرضيات الوجيهة.

* الفرضيات المتوقعة : ـ اقتراح ملاحظات ميدانية

                         ـ اقتراح نمذجة لتشكل الصخور الرسوبية

د ـ التقصي : زيارة منطقة رسوبية نموذجية على مشارف المدينة.
1 ـ ملاحظة توضع الطبقات الرسوبية

ـ إنجاز رسومات تخطيطية لبعض المناظر المشاهدة.

ـ البحث عن تفسير لهذا التوضع الطبقي و علاقته مع الزمن.

ـ الفحص بالعين المجردة ثم بالعدسة لبعض العينات الصخرية لتحديد بنيتها النسيجية.

   ـ تحديد أولي لطبيعتها الكيميائية باستعمال حامض الـ HCl.

   ـ البحث عن المستحثات المحتمل وجودها في الطبقات الرسوبية أو في العينات الصخرية واستخلاص مفهوم المستحاثة.

  ـ أخذ عينات لاستكمال الدراسة في المخبر وتصنيف المستحثات وتحديد عمرها الجيولوجي وعمر المنطقة المأخوذة منها

 الخلاصة : تتوضع الصخور الرسوبية في شكل طبقات أقدمها إلى الأسفل وأحدثها إلى الأعلى ويحتوي معظمها على مستحثات.

التقويم : معالجة تمرين تطبيقي حول الموضوع .

نماذج لوضعيات مستهدفة

الوضعية المستهدفة :

السيدة أم نبيل ربة بيت عمرها 37 سنة أم لسبعة أبناء أكبرهم تجاوز عمره 17سنة،حالتهم المعيشية دون المتوسط وهى سبب الكثير من المتاعب التي تحملها هذه الأم إلى جانب بعض المشاكل التي لاحظتها على ابنها نبيل   الذي كان يظهر كطفل في التاسعة من عمره  FSH ; LH.

1-      أوضحت نتائج التحليل أن هناك نقص كبير في نسبة هرمونى FSH ; LH في الدم عن الحالة العادية وكذلك نقص كبير في نسبة التستوستيرون .

·       حسب رأيك ما هو الفرق بين طفل في التاسعة وشاب في ال17 من عمره ؟

·       شخص حالة نبيل.

·       حدد سبب هذه الحالة بالاعتماد على نتائج التحليل .

  2-بالاعتماد على معارفك حول العلاقة بين هرمون التستوستيرون والبلوغ الجنسي والوثائق التالية. 

 

 

 

 

 

 

 

  الوثيقة 1:

     التجــارب

    النتـائج

 - تخريب بعض عصبونات تحت السرير البصري

توقف تحرير الLH وFSH من طرف الغدة النخامية.

- تنبيه  كهربائي لنفس العصبونات

زيادة قوية في تحرير  الLH وFSH من طرف الغدة النخامية.

- قطع الاتصال بين الغدة النخامية ومنطقة تحت السرير البصري بقطع الساق النخامية.

توقف تحرير الLH و FSHمن طرف الغدة النخامية.

- أخذ عينة من دم الشبكة الوعائية الدموية للساق النخامية.

الكشف عن وجود هرمون (GnRH)

الوثيقة 2 :

 ملاحظات طبية :تعود بعض حالات ضمور الخصيتين  والمصاحب بأعراض مختلفة  كالعقم ،غياب أو نمو ضئيل

لبعض الصفات الذكرية إلى عجز مصدره الغدة النخامية.

الوثيقة 3:

رسم تخطيطي يوضح العلاقة بين منطقة

 تحت السرير البصري والغدة النخامية

ملاحظة : في الحالة العادية تكون نسبة التستوستيرون في الدم تقريبا
 ثابتة وتتراوح مابين 3إلى10 نانو غرام  في الصباح.

الوثيقة4 : عبارة عن منحنيات تترجم تطور تغيرات الهرمونات النخامية في مصورة الدم خلال دورة مبيضية عادية وخلال دورة أخرى تحت تأثير الأقراص المانعة للحمل.

اشرح انبيل حالته بإستغلال الوثائق.

1.     وضح في مخطط وظيفي اللآلية التي تسمح بتنظيم نسبة التستوستيرون في الدم بإستغلال نتائج الشرح السابق.

2.     إقترح على نبيل علاجا تراه مناسبا إنطلاقا مما توصلت إليه.

3.      ماهو رأيك في أسرة أم نبيل من حيث عدد أفرادها وظروفها الماديةوأثر ذلك على الحالة الإجتماعيةللأسرة

4.     لو كنت مكان الطبيب بماذا كنت تنصحها ؟ أذكر الوسائل الملائمة.

5.     حاول أن تقنعها بنجاعة إحدى هذه الوسائل بالإعتماد علىمعارفك حول خصائص جهاز التنظيم الذي يقود فيالظروف الطبيعية إلى الإباضة الدوريةوإستغلال الوثائق السابقة.

6.     إستنتج الطبيعة الكيميائية لأقراص منع الحمل.

     

شبكة التقويم.

   المعـايير:

                   م 1 الوجاهـة

                     م2 الاستعمال الصحيح لأدوات المادة .

                     م3 نوعية وتناسق المنتوج.

                     م4 الإبداع فيما ينتج.

 

 

 

 

 

الأسئلة

       مؤشـرات الكفـاءة

م1

م2

م3

 

الوضعية المستهدفة 2 :  تتكون عائلة جزائرية من خمسة أفراد : الأب، الأم وثلاثة أولاد أكبرهم أحمد 10 سنوات؛ يعاني أحمد من مشكل صحي جدي لذا فهو محطة اهتمام خاص من أمه منذ أن بدأ المشي فهي تراقب كل حركاته وسكناته، لقد أصبح مرضه عائقا لحريته فهو لا يمارس الرياضة ولا يلعب كبقية الأطفال وحتى الآن  وهو في الصف الخامس ابتدائي لم يتم ختانه بعد.

لتفسير الحالة الصحية لأحمد تقدم الوثائق التالية :

الوثيقة-  1: مرض الناعور( الهيموفيليا ) : ثلاثي التعريف

·        وراثيا : مرض وراثي ينتقل وراثيا بصفة متنحية وهو مرتبط بالجنس (صبغي جنسي)

·        بيولوجيا : ناتج عن نقص أو انعدام لبعض عوامل التخثر

نميز نوعان من هيموفيليا :

- هيموفيليا A : غياب العامل XIII ضد هيموفيليا 80% من المصابين بالهيموفيليا.

- هيموفيليا B: غياب العامل IX   ضد هيموفيليا

·        طبيا :  نزيف دموي شديد قد يحدث في أي جزء من الجسم

نميز نوعان من النزيف: - نزيف جلدي سطحي

-         نزيف بيني : - أورام دموية(Hématomes )  تجمع دموي محددا يمكن أن يكون سطحيا أو عميقا (بقع زرقاء داكنة نتيجة لحدوث نزيف تحت الجلد)

     :  نساء ناقلات  بدون أعراض مرضية (سليمات)

 

X  Y          X  X

 

    - انصباب (Hémarthroses): سيلان الدم في التجاويف  المفصلية.
الوثيقة 2 : تمثل الانتقال
الوراثي للمرض .

 

 

 

 

 

 

 

     :   رجال مصابون بالمرض

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

XY                XX                XX               XY

XY                XX                XX               XY

 

بالاعتماد على الوثائق و معلوماتك أجب على الأسئلة التالية:

-1  من أي مشكل صحي يعاني أحمد ؟

2- باستعمال معارفك حول الاختلاط الصبغي الوراثي و المعلومات المستخلصة من الوثائق؛ حدد طبيعة المورثات  المسؤولة عن المرض على الصبغيات الجنسية لكل من الأبوين (سليم أو مصاب، قاهر أو لا)

3- باستعمال النتائج السابقة  اشرح  النتائج الممثلة  في الوثيقة 2

4 -  ما هي الفرضية التي يمكن صياغتها لشرح أن الأم لا  تكون مصابة  بمرض الهيموفيليا؟

5 – ما هي  النصائح التي يمكن اعطاءها لأحمد لتجنب الحوادث المرتبطة بمرضه ؟

شبكة التقويم

معايير التقويم : م1 : الوجاهة (الملائمة)

                   م2 : الاستعمال الصحيح المعارف المرتبطة بالمادة

                    م3 : نوعية و انسجام المنتوج

                    م4 : الإبداعية في المنتوج

 

الأسئلة

مؤشرات الكفاءة

م1

م2

م3

م4

1

م1يذكر المشكل الصحي الذي يعاني منه أحمد

م2 : - مؤشر 1 استغلال التلميذ للوثيقة

-         مؤشر2 يحدد علاقة سببية: غياب عامل التخثر ← عدم حدوث التخثر ←   نزيف دموي   ←    تجنب عملية الختان

 وممارسة الرياضة و اللعب.

م3  يحدد نتائج العلاقة بين غياب عامل التخثر وأعراض المرض                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

م1 تحديد طبيعة المورثات المسؤولة عن المرض

م2:  - مؤشر 1 معرفة توظيف  المعلومات

-         مؤشر2 استغلال الوثيقة 2

م3 يستخلص أن الهيموفيليا مرض وراثي ينتقل بصفة متنحية عن طريق صبغي جنسي x

 

 

 

 

 

 

 

3

 

م1 شرح النتائج الممثلة في الوثيقة 2

م2 استعمال المعارف

 

 

 

 

 

4

م1 صيغة الفرضية

م2 : - مؤشر 1 استعمال المعارف

     - مؤشر 2 استخلاص أن المورثة الغير مصابة  قاهرة بنسبة للمورثة المصابة

 

 

 

 

5

م1 يقترح التلميذ النصائح التي يمكن إعطاءها لأحمد

م2 : - مؤشر 1 يذكر على الأقل نصيحة واحدة 

      -مؤشر 2  يبين علاقة هذه النصيحة  (تجنب الصدمات Traumatismes) و حدوث النزيف الدموي (خطورة المرض)

 

 

 

 

 


الوضعية المستهدفة 3 :
المجال  التعلمي 3 : الجغرافيا القديمة

الوحدة التعلمية 1: المشاكل البيئية وعواقبها

الهدف التعلمي: إحصاء المشاكل البيئية الكبرى الحالية وعواقبها

التركيز
(جزء بالبليون)

 

التركيز
(جزء بالمليار)

 

التركيز
(جزء بالمليون)

 

التركيز
(جزء بالمليار)

 

 

Úالوثيقة 2: تطور تركيز الهواء من الغازات المسؤولة عن الاحتباس الحراري

 

Ù    الوثيقة 1 الغازات المسؤولة عن الاحتباس الحراري

CO2

ميثان

أوكسيد الآزوت

CFC

غازات أخرى

في هذا العصر عصر الصناعة والتكنولولوجيا والانفجار الديمغرافي أصبح لنشاط الإنسان تأثير كبير على كوكب الأرض، فقد غير تركيبة الهواء بإدخال بعض الغازات الصناعية مثل مادة الكلوروفليوروكربون (CFC) chlorofluorocarbone  و زيادة نسبة بعض الغازات الأخرى المسؤولة عن ظاهرة الاحتباس الحراري و هو ما أدى إلى ارتفاع حرارة الأرض.


 

 

نسبة إنتاج  CO2 المستحاثي
(جيغا طن)

السنوات

 

Ù الوثيقة 3 : تطور استهلاك الطاقة المستحاثية                
        

 

 

 

          منذ سنة 1860

تطور متوسط  درجة الحرارة السنوي للأرض

 

يشير الصفر إلى متوسط درجة الحرارة بين 1860 و 1990

 

 Ùالوثيقة 4 : تطور  متوسط درجة الحرارة السنوي للأرض خلال القرن الأخير.

 يستهلك الإنسان في نشاطاته الصناعية و التجارية و الاجتماعية كميات هائلة من الطاقة المستحاثية في شكل بترول و فحم وأخشاب و يحرر بذلك كميات معتبرة من CO2 المتسبب الرئيسي في الاحتباس الحراري.

 

 

 

 

 

 

 

مستوى سطح البحر (م)

السنوات


كلغ كربون / م2

 

 

 

ويسبب ارتفاع درجة حرارة الأرض ذوبان الجليد في بعض المناطق المتجمدة و من ثم ارتفاع مستوى سطح البحر.

 

 

 

Ø Ù الوثيقة 5:  تغير مستوي سطح البحر بين
                        1880 و1990

 

 

 

1 ـ بالاستعانة برسم تخطيطي اشرح ظاهرة الاحتباس الحراري

2 ـ انطلاقا من الوثائق 1 و 2 و 3 و4 اشرح العلاقة بين نشاط الإنسان وظاهرة الاحتباس الحراري.

3 ـ انطلاقا من معلوماتك فسر ارتفاع مستوى سطح البحر وحدد آثاره البيئة.
4 ـ ما هو تأثير الاحتباس الحراري على المناطق المحاذية للصحراء حسب رأيك؟
5 ـ بالاعتماد على الوثائق 2 و3 و 4 و 5 حدد مخاطر الاحتباس الحراري على البيئة فيما لو سارت الأمور على نفس الوتيرة بعض قرن من الزمان؟
6 ـ ما هي  الإجراءات التي تشارك بها بشكل فردي وجماعي في الحد من تأثير ظاهرة الاحتباس الحراري.

7 ـ اقترح توصية للمسؤولين في قطاع الصناعة والبحث العلمي لترشيد السياسة البيئية نحو تجنب الآثار السلبية للاحتباس الحراري.

       شبكة التقويم.

      المعـايير:

                   م 1 الوجاهـة

                   م2 الاستعمال الصحيح لأدوات المادة .

                   م3 نوعية وتناسق المنتوج.

                   م4 الإبداع فيما ينتج.

الأسئلة

مؤشر الكفاءة

م1

م2

م3

م4

1

مؤشر1 : ينجز رسما تفسيريا وظيفيا معبرا.
مؤشر2: يقدم شرحا مقنعا لظاهرة الاحتباس الحراري

 

 

 

 

2

مؤشر3: يحدد سلسلة العلاقات السببية : النشاط البشري ¬¾ تغير تركيبة الهواء ¬¾ تفاقم ظاهرة الاحتباس ¬¾ ارتفاع درجة الحرارة:
يحدد سلسلة العلاقات السببية : النشاط البشري ¬¾ تغير تركيبة الهواء ¬¾ تفاقم ظاهرة الاحتباس ¬¾ ارتفاع درجة الحرارة

 

 

 

 

3

مؤشر4 : يذكر السبب الرئيسي لارتفاع ذوبان الجليد كسبب رئيسي في ارتفاع مستوى سطح البحر .
مؤشر5: يذكر من بين آثار ارتفاع مستوى سطح البحر : تقلص مساحة اليابسة ، اختفاء بعض الجزر

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

مؤشر7 : يحسب متوسط الحرارة السنوي الأرضي بعد قرن من الزمان
مؤشر8: يحسب مستوى سطح البحر بعد قرن من الزمان
 يذكر من بين الآثار :
مؤشر9: غمر المياه لجزء كبير من اليابسة
مؤشر10: زحف الصحراء على المناطق الأخرى
مؤشر11: تقلص رقعة الأراضي الزراعية
مؤشر12: تدهور النظام البيئي

 

 

 

 

 

 

 

6

يذكر من المساهمات الفردية:
مؤشر13: ـ تبني سلوكات تتجنب زيادة الغازات المسببة للاحتباس الحراري.
 يذكر من بين المساهمات الجماعية:
 مؤشر14: ـ المشاركة في توعية المحتمع بضرورة تبني سلوكات تحنب العالم بمخاطر الاحتباس الحراري .

 

مؤشر15:  ـ يشارك في جمعيات محلية وعالمية في مكافحة أسباب الاحتباس الحراري.

 

 

 

 

 

 

 

 

7

من التوصيات لمسؤولي قطاع الصناعة :
مؤشر16 : تحنب استعمال التقنيات المولدة للغازات المسؤولة عن الاحتباس الحراري .
مؤشر17: استعمال الطاقة الكهربائية المولدة عن طريق المياه الجارية
مؤشر18: استعمال الطاقة الشمسية كبديل عن الطاقة المستحاثية قدر الامكان.
من التوصيات لمسؤولي قطاع البحث العلمي:
مؤشر19 : توجيه البحث العملي نحو تطوير استعمال الطاقات غير الملوثة مثل الطاقة الشمسية و الرياح و المياه الجارية.

 

 

 

 

 

Partager et découvrir : Ces icônes sont des liens vers des sites de partage de signet sociaux où les lecteurs peuvent partager et découvrir de nouveaux liens.
  • Digg
  • del.icio.us
  • BlogMemes Fr
  • Reddit
  • Scoopeo
  • Spurl
  • Technorati
  • YahooMyWeb
  • blogmarks





Créer mon Blog | Nouveaux blogs | Top Tags | 361 articles | blog Gratuit | Abus?