مسطرة الاستفادة من الرخص لأسباب صحية

décembre 24th, 2008

مذكرة رقم 19

إلـى

السيـدة والسـادة :

مديرة ومديري الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين

ومديري المدارس العليا للأساتذة

 

الموضـوع:  مسطرة الاستفادة من الرخص لأسباب صحية .

سـلام تـام بوجـود مولانا الإمـام المؤيـد بالله،

 وبعد ، فتطبيقا للنصوص التشريعية والتنظيمية المتعلقة برخص المرض وخاصة المرسوم رقم 2.99.1219 الصادر في 6 صفر 1421 (10 ماي 2000) الذي تم بموجبه تحديد كيفية تطبيق مقتضيات الظهير الشريف رقـم 1.58.008 الصـادر في 4 شعبـان1377 (24 فبراير 1958) بشأن النظام الأساسي العام  للوظيفة العمومية المتعلقة بالرخص لأسباب صحية ورخصة الولادة ، يشرفني تذكيركم بالضوابط الأساسية التي ينبغي الالتزام بها في تدبير الرخص لأسباب صحية ، والتي تحدد كما يلي :

à رخص المرض قصيرة الأمد ؛

à رخص المرض متوسطة الأمد ؛

à رخص المرض طويلة الأمد ؛

à   الرخص بسبب الأمراض أو الإصابات الناتجة عن مزاولة العمل .

1- رخص المرض قصيرة الأمد :

 وهي الرخص التي تمنح للموظف عندما يصاب بمرض أو إصابة لا تدخل ضمن قائمة الأمراض المحددة قانونيا والتي تخول الحـق في رخصة المرض طويلـة الأمـد أو رخصة المرض متوسطة الأمد . ولا يتعدى مجموع رخص المرض قصيرة الأمد ستة أشهر خلال إثنى عشرة شهرا متتابعة تمنح الثلاثـة أشهـر الأولى منها بمجمـوع الأجـرة والثلاثة أشهر الثانيـة بنصف الأجرة ، وتحتسب الأجرة خلال مـدة الرخصـة طبقـا للقانون رقم 011.71 بتاريخ 12 ذي القعـدة 1391 (30 دجنبر 1971 ) المحدث بموجبه نظام المعاشات المدنية كما تم تعديله وتتميمه .

 

أ- كيفية وآجال تسليم الشهادات الطبية المتعلقة بالرخص قصيرة الأمد :

à يتعين على الموظف الذي ينقطع عن عمله لأسباب صحية الإدلاء بالشهادة الطبية إلى رئيسه المباشر إما شخصيا أو عن طريق ذويه أو أحد أقاربه في أجل لا يتعدى يومين من أيام العمل وثلاثة أيام بالنسبة للعاملين بالوسط القروي ؛

à تسلم الإدارة وصلا باستلام الشهادة الطبية للموظف أو لذويه أو لأحد أقاربه (نموذج  المطبوع رقم 1) .

 ب- المراقبة الطبية والإدارية  :

في حالة عدم اقتناع الإدارة بصحة المعلومات المتضمنة في الشهادة الطبية ، تقوم بالإجراءات التالية :

à إخضاع الموظف للفحص الطبي المضاد (نموذج المطبوع رقم 2) من طرف طبيب تعينه الإدارة أو من طرف اللجنة الطبية الإقليمية القريبة من مقر إقامـة الموظف مع إخباره بهذا الإجراء كتابة (نموذج المطبوع رقم 3) ؛

à القيام بجميع التحريات الإدارية للتأكد من أن الموظف يستعمل رخصته للعلاج ، مع الإشارة إلى أن الإدارة ملزمة بالقيام بالمراقبتين الطبية والإدارية خلال الفترة التي تغطيها الشهادة الطبية ؛

à إذا تبين للإدارة ، بعد القيام بالمراقبة الطبية أو الإدارية ، أن الحالة الصحية للموظف     لا تمنعه من ممارسة عمله ، عليها إبلاغه باستئناف عمله وإلا تعرض للعقوبات الواردة في النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها العمل .

 في حالة قبول الشهادة الطبية ، تمنح للموظف رخصة مرض قصيرة الأمد بموجب مقرر (نموذج المطبوع رقم 4 ) ويتم الاحتفاظ بالشهادات الطبية المدلى بها بملفه الإداري مع إعداد جدول خاص بهذه الرخص (نموذج المطبوع رقم 5 ) ؛ وتتم موافاة مديرية الموارد البشرية وتكوين الأطر بكل الشهادات الطبية التي يتجاوز مجموع مددها 3 أشهر (90 يوما) مصحوبة بنسخ المقررات المتعلقة بها وذلك ليتسنى لها إنجاز القرار المذكور الذي يتم بموجبه تطبيق الانعكاس المالي على أجرة الموظف المعني بالأمر والقرارات التي تلي ذلك بعد توصلها عند الاقتضاء بشهادات طبية إضافية تدخل في نفس فترة 12 شهرا المتتالية المشار إليها أعلاه .

2- رخص المرض متوسطة الأمد وطويلة الأمد :

 Ã رخص المرض متوسطة الأمد لا تتعدى مدتها ثلاث سنوات يتقاضى الموظف خلال السنتين الأولتين مجموع أجرته ، ونصف أجرته خلال السنة الثالثة ؛

 Ã رخص المرض طويلة الأمد لا تتعدى مدتها خمس سنوات يتقاضى الموظف خلال الثلاث سنوات الأولى مجموع أجرته ، ونصف أجرته خلال السنتين الأخيرتين ؛

 Ã تحدد مقتضيات المرسوم رقم 2.94.279 (4 يوليوز 1995) قائمة الأمراض التي تخول الاستفادة من رخص المرض متوسطة الأمد ؛ كما تحدد مقتضيات الفصل 44 من القانون رقم 20.94 الأمراض التي تخول الاستفادة من رخص المرض طويلـة الأمد ؛

àيمكن للموظف الذي استأنف عمله بعد استنفاد مدد رخص المرض متوسطـة الأمـد أو طويلة الأمد ، الاستفادة من رخصة مرض ثانيـة عن نفس المرض الـذي منح له بسببها إحدى هذين الصنفين من رخص المرض أو مرض آخر يخول نفس الحق في الاستفادة من الرخصة المذكورة ، وذلك بعد موافقة المجلس الصحي ؛

à تمنح رخص المرض متوسطة الأمد وطويلة الأمد على فترات تحـدد مددها في ثلاثة أو ستة أشهر .

أ – كيفية وآجال تسليم الشهادات الطبية المتعلقة بالرخص المتوسطة أو الطويلة الأمد :

à على الموظف الإدلاء بها لإدارته طبقا لنفس الكيفية والآجال التي يتم بها تسليم الشهادات الطبية المتعلقة بالرخص القصيرة الأمد ؛

 تعمل الإدارة ، حال التوصل بها ، على إرسالها إلى مديرية الموارد البشرية وتكوين الأطر قصد إحالتها ، داخل أجل عشرة أيام من تاريخ التوصل بها ، على المجلس الصحي للبت فيها ؛

à ينبغي أن تكون الشهادة الطبية مسلمة من طرف طبيب مختص يشير فيها إلى أن الوضعية الصحية للموظف تستدعي وضعه في رخصة مرض متوسطة أو طويلة الأمد وأن تكون محددة في ثلاثة أو ستة اشهر .

 ب - شهادات الشفاء بعد رخصة المرض المتوسطة أو الطويلة الأمد:

à يتعين على الموظف تسليم شهادة الشفاء إلى رئيسه المباشر واستئناف عمله مباشرة  بعد انتهاء مدة الرخصة ؛

à توجه الشهادة المذكورة ، عن طريق السلم الإداري ، إلى مديرية الموارد البشرية وتكوين الأطر قصد إحالتها ، داخل أجل لا يتعدى عشرة أيـام ، على المجلس الصحـي للبت فيها .

3- الرخص بسبب الأمراض والإصابات الناتجة عن مزاولة العمل :

تخضع الملفات الطبية المتعلقة بهذه الرخص لمقتضيات الباب الثالث من المرسوم رقم 2.99.1219 (10 ماي 2000) المشار إليه سابقا ، حيث يتعين ، بعد البت فيها من طرف لجنة الإعفاء ، إرسالها إلى مديرية الموارد البشرية وتكوين الأطر التي تحيلها ، بتنسيق مع مديرية الشؤون القانونية والمنازعات ، على المجلس الصحي الذي يصدر قراره النهائي في الموضوع .

 4-  مقتضيـات مشتركـة:

à كل شهادة طبية يدلي بها الموظف يجب أن تحدد المدة التي يحتمل أن يظل خلالها غير قادر على القيام بعمله ؛

  à يتعين على الموظف الاحتفاظ بملفه الطبي بما في ذلك نسخ من الوصفات الطبية والتحليلات المختبرية قصد الإدلاء بها عند الضرورة ؛

à على الموظف المستفيد من إحدى رخص المرض إشعار الإدارة بعنوان محل إقامته خلال فترة الرخصة المرضية ؛

à في حالة الإدلاء بالشهادة الطبية خارج الآجال القانونية المذكورة ، دون ثبوت وجود ظرف قاهر ، تخصم الإدارة من أجـرة الموظف المبالـغ المطابقة للمدة الفاصلة بين تاريخ غيابه وتاريخ الإدلاء بالشهادة الطبية .

 ونظرا لما لهذه العملية من آثار هامة سواء على السير العادي للمؤسسـات التعليميـة أو على الوضعية الإدارية للموظفين ، أطلب منكم العمل على إبلاغ فحوى هذه المذكرة إلى العاملين تحت إمرتكم والسهر على تطبيق مقتضياتها بكل دقة وعناية ، مع اعتبار المذكرة رقم 13 بتاريخ 01/02/1996 حول رخـص المرض ومسطـرة الاستفادة منها لاغيـة ولا عمـل بها ، والســلام .

مديرة الموارد البشرية

وتكوين الأطر

حول القيام بساعات إضافية بمؤسسات التعليم الخصوصي

décembre 24th, 2008

      المملكـة المغربية                    الموافق لـ : 06 يناير 2002

                                                                           وزارة التربية الوطنية

                                                                               الكتابة العامة

                                                                             مذكرة رقم : 01

                                                                                    إلى

                                                                       السادة مديري الأكاديميات

                                                               السيدات والسادة نائبات و نواب الوزارة

 

                            الموضوع : حول القيام بساعات إضافية بمؤسسات التعليم الخصوصي .

 

                           المرجع : منشور السيد الوزير الأول رقم 99/30 بتاريخ 19/11/1999 .

 

 سلام تام بوجود مولانا الإمام رام له النصر والتأييد ،

  وبعد ، فانسجاما مع مقتضيات منشور السيد الوزير الأول رقم 99/30 بتاريخ 19 نونبر 1999 المشار إليه في المرجع أعلاه ، والذي يهدف إلى رد الاعتبار إلى الواجبات المهنية وإلى ترسيخ الأخلاقيات بالمرافق العمومية ، واستنادا إلى الفقرة الثانية من المحور الثاني من هذا المنشور المعنون بالتدابير التقويمية والتي تشير إلى إمكانية الترخيص بالقيام بأنشطة التدريس .

  واعتبارا لظروف بعض المؤسسات التعليمية الخصوصية التي لا تتوفر على بنيات تربوية تسمح لها بتشغيل أطر قارة ، الأمر الذي يجعلها تلتجئ إلى الاستعانة بموظفين تابعين لوزارة التربية الوطنية ، وحيث أن جل المؤسسات الخصوصية للتعليم الابتدائي تتوفر على هيأة قارة للتدريس ، يشرفني إخباركم بأنه تقرر الترخيص بالقيام بساعات إضافية بمؤسسات التعليم الإعدادي والثانوي ، وذلك وفقا للترتيبات التالية :  

  بالنسبة لهيأة التدريس :

 • يوجه الطلب وفق النموذج رفقته قبل نهاية شتنبر عن طريق السلم الإداري إلى النيابة التي ينتمي إليها طالب الترخيص مرفوقا بجدول الحصص المرغوب الترخيص بإنجازها وبجدول حصص المدرس في المؤسسة التعليمية العمومية التي عمل بها موقعا من طرف مديرها ومشفوعا برأيه في الموضوع .

 • تقوم النيابة بدراسة الطلبات والرد عليها قبل 10 أكتوبر من نفس السنة وذلك استنادا إلى ما يلي :

 ¶ ألا تكون المؤسسة الأصلية في حاجة إلى الاستعانة بساعات إضافية ؛

 ¶  ألا يتعدى عدد الساعات التي يمكن الترخيص بها ست(6) ساعات في الأسبوع بالنسبة لكل إطار. ويمكن بصفة استثنائية الترخيص بثماني (8) ساعات إذا كانت حصة المادة في المستوى المطلوب تتجاوز ست ساعات في الأسبوع شريطة ألا تكون ساعات العمل المرغوب القيام بها في المؤسسة الخصوصية متوالية مع ساعات العمل بالمؤسسة الأصلية وذلك تفاديا للإرهاق وضمانا للمردودية .

 ¶ ألا يرخص للمدرسين بالقيام بساعات إضافية إلا بالسلك الذي يعملون به بالتعليم العمومي مع مراعاة مواد التخصص ؛

 ¶ يمكن الترخيص للمدرسين بالقيام بساعات إضافية بالمؤسسات الخصوصية التابعة لنيابة تعيينهم أو بنيابة أخرى تقع داخل تراب الأكاديمية ؛

 ¶ توجه لائحة الأساتذة المرخص لهم وفق النموذج رفقته إلى الأكاديمية .

  بالنسبة لهيأة التأطير والمراقبة التربوية :

 تتولى الأكاديمية بتنسيق مع النيابة المعنية دراسة الطلبات مع مراعاة ما يلي :

 ¶ أن تكون المؤسسات الخصوصية التي ترغب في الاستفادة من خدماتهم غير تابعة للمقاطعات المسندة إليهم في إطار التأطير التربوي ، علما بأنهم سيخضعون للمراقبة والتفتيش من طرف مفتشي هذه المؤسسات بصفتهم مدرسين لا غير .

 ¶ أما بالنسبة للأقسام التحضيرية للمدارس العليا ولشهادة التقني العالي ، فينبغي توجيه طلبات الترخيص مشفوعة برأي مدير المؤسسة ونائب الوزارة مباشرة إلى مديرية الثانويات التي تتولى دراستها والإجابة عليها في الآجال المحددة .

 والجدير بالذكر ، أنه لا يحق لأية مؤسسة خصوصية الاستعانة بخدمات أي موظف لا يتوفر على ترخيص رسمي مسلم من طرف الأكاديمية أو النيابة التي ينتمي إليها إداريا ، وأن كل موظف ثبت في شأنه القيام بساعات إضافية بمؤسسات  التعليم الخصوصي، دون الحصول على الترخيص المطلوب ، أو القيام بممارسة أنشطة من هذا القبيل بمؤسسات غير مرخص لها بذلك أو تنتمي إلى قطاعات أخرى ، يعتبر مخلا بالتزاماته المهنية المنصوص عليها في الظهير الشريف رقم 008-58-1 بتاريخ 24/02/1958 بمثابة النظام الأساسي للوظيفة العمومية ، ويتعرض بذلك للعقوبات التأديبية الواردة به .

 وتدخل هذه المذكرة حيز التطبيق ابتداء من شهر يناير 2002 ، ويلغى بالتالي العمل بمقتضيات المذكرة رقم 161 بتاريخ 07/07/1982 الصادر في موضوع  إنجاز ساعات إضافية بمؤسسات التعليم الحر  ، والسلام .

                               وزير التربية الوطنية

                                                                          عبد الله ساعف

النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي

décembre 24th, 2008

جريدة رسمية عدد 5024 بتاريخ 25 يوليو 2002-

مرسوم رقم 2.02.376

صادر في 6 جمادى الأولى1423       17 يوليو2002      

  بمثابة النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي

 كما وقع تغييره وتتميمه بالمرسوم رقم 675 .04. 2

 الصادر في 23 ديسمبر 2004

 

 الوزير الأول ؛

 بعد الاطلاع على الظهير الشريف رقم 225 .1.61 الصادر في 2 رمضان 1381 (7 فبراير 1962) بتحديد اختصاصات وزير التربية الوطنية الراجعة لتنظيم الدروس والنظام المدرسي لمؤسسات التعليم ومؤسسات التكوين التربوي التابعة لوزارة التربية الوطنية ولا سيما الفصل الأول منه ؛

 وعلى الظهير الشريف رقم 1.61.237 الصادر في 19 من ربيع الآخر 1382(19 سبتمبر1962) المحدد بمقتضاه اختصاصات وزير التربية الوطنية في ميدان إحداث أو تحويل بعض مؤسسات التعليم والتكوين التربوي التابعة لوزارته وكذا في ميدان تسمية أو تغيير أسماء هذه المؤسسات ؛

 وعلى القانون رقم00-07 القاضي بإحداث الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين الصادر بتنفيذه الظهير الشريف رقم 203-00-1 بتاريخ 15 من صفر 1421 (19 ماي 2000 ) ؛

 وعلى المرسوم رقم 2.96.956 الصادر في 6 شوال 1418 (4 فبراير 1998) بشأن اختصاصات وتنظيم وزارة التربية الوطنية ؛

 وعلى المرسوم رقم 742 .2.85 الصادر في 18 من محرم 1406 (4 أكتوبر 1985) بشأن النظام الأساسي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية ، كما وقع تغييره وتتميمه ؛

وعلى المرسوم رقم 2.75.680 الصادر في 11 من شوال 1395 (17 أكتوبر 1975) بشأن التعويضات الممنوحة للمعلمين المنتدبين للقيام بمهام مدير مدرسة ابتدائية، كما وقع تغييره وتتميمه ؛

 وعلى المرسوم رقم 682 .2.75 الصادر في 11 شوال 1395 (17 أكتوبر 1975) بشأن التعويضات الممنوحة لموظفي التعليم المنتدبين للقيام بمهام مدير ومرب بمؤسسات تعليم الطور الثاني، كما وقع تغييره وتتميمه.

 وبعد دراسة المشروع في المجلس الوزاري المنعقد في 22 من ربيع الآخر1423(4 يوليو2002)،

 رسم مــــا يلــــي :

  الباب الأول

 التعــريـــف

 المادة 1

 توضع مؤسسات التربية والتعليم العمومي تحت سلطة الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين في حدود دائرة نفوذها الترابي ، وتقدم خدمات التربية والتعليم في سائر مراحل التعليم الأولي والابتدائي والثانوي .

 المادة 2

 تنقسم مؤسسات التربية والتعليم العمومي إلى :

 ـ المدرسة الابتدائية : وتختص بالمرحلة الابتدائية ، ويمكن أن تضم تعليما أوليا أو تعليما إعداديا دون مستوى السنة النهائية أو هما معا ، كما يمكنها أن تشتمل على فرع أو عدة فروع ؛

 ـ الثانوية الإعدادية : وتختـــص بالمرحلة الإعدادية ، ويمكن أن تضم تعليما ابتدائيا أو تعليما تأهيليا دون مستوى السنة النهائية من التعليم التأهيلي، أو هما معا ؛

 ـ الثانوية التأهيلية : وتختص بالمرحلة التأهيلية ، ويمكن أن تضم تعليما ثانويا إعداديا ، أو أقساما تحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا أو أقساما لتحضير شهادة التقني العالي أو كل ذلك .

 ويمكن أن تشتمل مؤسسات التربية والتعليم العمومي على أقسام تطبيقية لفائدة مراكز التكوين التابعة لقطاع التربية الوطنية  .

 المادة 3

 يمكن إحداث ثانويات تأهيلية نموذجية يتم تحديد مواصفاتها بموجب قرار للسلطة الحكومية المكلفة بالتربية الوطنية بناء على اقتراح من مجلس الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين المعنية .

 المادة 4

 يمكن أن تشمل الخدمات التي توفرها مؤسسات التربية والتعليم العمومي علاوة على المراحل التعليمية المنصوص عليها في المادة 2 أعلاه ، خدمات تربوية وتثقيفية مختلفة منها على الخصوص : 

 ـ إنجاز  برامج للتكوين والتكوين المستمر لفائدة العاملين بالمؤسسة أو بمؤسسات أخرى ؛

 ـ الجمع بين التربية النظامية والتربية غير النظامية على سبيل التعاقب ، وإنجاز برامج  للدعم التربوي و محاربة الأمية ؛

 ـ استضافة العروض العلمية والثقافية والفنية والرياضية والتكنولوجية .

 المادة 5

 تقوم مؤسسات التربية والتعليم العمومي بإنجاز الخدمات المشار إليها في المادة 4 أعلاه ، وفق توزيع محكم لها و تدبير أمثل لاستعمال الحجرات والتجهيزات التي تتوافر عليها كل مؤسسة ، وذلك عن طريق تمديد وتنسيق الأوقات طوال النهار وأثناء الساعات المسائية وخلال أيام الأسبوع والعطل المدرسية.

 المادة 6

 يمكن أن تتوفر مؤسسات التربية والتعليم العمومي على مختبرات وعلى قاعات متخصصة ، ولا سيما منها قاعات متعددة الوسائط .

 كما يمكن أن تتوافر هذه المؤسسات على أقسام داخلية أو مطاعم مدرسية تقدم خدماتها لفائدة التلاميذ . وتحدد قواعد تقديم هذه الخدمات بقرار للسلطة الحكومية المكلفة بالتربية الوطنية .

 المادة 7

 تحدث وتسمى وتغير تسمية مؤسسات التربية والتعليم العمومي بقرار للسلطة الحكومية المكلفة بالتربية الوطنية بناء على اقتراح من مدير الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين المعنية

 المادة 8

 يحدد النظام المدرسي بمؤسسات التربية والتعليم العمومي وكذا شروط الحصول على الشهادات المسلمة بقرار للسلطة الحكومية المكلفة بالتربية الوطنية .

 البـاب الثانـي

 آليات التأطير والتدبير التربوي والإداري

 المادة 9

 تتكون آليات التأطير والتدبير التربوي والإداري بمؤسسات التربية والتعليم العمومي من إدارة تربوية ومجالس .

 ويمكن للمؤسسات المذكورة أن تتلقى دعما تقنيا أو ماديا أو ثقافيا من لدن هيئات عامة أو خاصة في إطار اتفاقيات للشراكة ، وذلك في نطاق المهام الموكولة لها وتحت مسؤوليتها .

 الفـرع الأول

 الإدارة التربوية

 المادة 10

 يشرف على تسيير مؤسسات التربية والتعليم العمومي حسب المراحل التعليمية المنصوص عليها في المادة2 أعلاه ، الأطر التالية :

أ ـ بالنسبة للمدرسة الابتدائية :

 المديـــر ؛

ب ـ بالنسبة للثانوية الإعدادية :

  المدير ، حارس أو حراس عامون  للخارجية ،  حارس عام للداخلية في حالة توافر المؤسسة على أقسام داخلية أو مطاعم مدرسية ؛

  ج ـ بالنسبة للثانوية التأهيلية:

  المدير ، الناظر ، مدير الدراسة في  حالة توافر المؤسسة على أقسام تحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا أو أقسام لتحضير شهادة التقني العالي ،  رئيس للأشغال بالنسبة للمؤسسات التقنية ، حارس أو حراس عامون للخارجية ، حارس عام للداخلية في حالة توافر المؤسسة على أقسام داخلية أو مطاعم مدرسية .

 المادة 11

 المدير

 يقوم مدير المؤسسة ، مع مراعاة المهام المسندة لمجلس التدبير المنصوص عليها في المادة 18 بعده ، بما يلي : 

 ـ الإشراف على التدبير التربوي والإداري والمالي للمؤسسة ومراقبة العاملين بها في إطار احترام النصوص التشريعية والتنظيمية والمذكرات والمناشير المصلحية الجاري بها العمل ؛

 ـ رئاسة مجالس المؤسسة المنصوص عليها في الفرع الثاني من هذا المرسوم واتخاذ الإجراءات

 والتدابير اللازمة لتطبيق مقرراتها ؛

 ـ العمل على ضمان حسن سير الدراسة والنظام في المؤسسة وتوفير شروط الصحة والسلامة للأشخاص والممتلكات ؛

 ـ اقتراح توفير وسائل العمل الضرورية لتدبير شؤون المؤسسة على الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين المعنية ؛

 ـ إعداد برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة والعمل على تنفيذه بعد دراسته من قبل مجلس التدبير وعرضه على مدير الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين المعنية قصد المصادقة عليه؛

 ـ إبرام اتفاقــيات للشراكة ، مع مراعاة مقتضيات المادة 9 أعلاه ، وعــرضها قــبل الشروع في تنفيذها على موافقة مدير الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين المعنية ؛

 ـ تمثيل المؤسسة محليا إزاء السلطات العمومية والهيئات المنتخبة ؛

 ـ وضع تقرير عام سنوي حول نشاط وسير المؤسسة وعرضه على مجلس التدبير.

 المادة 12

  مدير الدراسة

 يقوم مدير الدراسة بالأقسام التحضيرية لولوج  المعاهد و المدارس العليا أو بأقسام تحضير شهادة التقني العالي تحت إشراف مدير المؤسسة ، بما يلي :

 ـ تتبع وتنسيق أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي الخاص بالأقسام التحضيرية لولوج  المعاهد و المدارس العليا أو بأقسام تحضير شهادة التقني العالي ؛

 ـ السهر على تنفيذ البرامج والمناهج والأنشطة التربوية المختلفة المتعلقة بالأقسام التحضيرية للمعاهد والمدارس العليا أو بأقسام تحضير شهادة التقني العالي ؛

 ـ تنظيم وتتبع ومراقبة مختلف عمليات التقويم والامتحانات ؛

 ـ الإشراف على تنظيم التداريب الخاصة بتلامذة الأقسام التحضيرية للمعاهد والمدارس العليا أو بأقسام تحضير شهادة التقني العالي ؛

 ـ المســـاهمة في توجــيه وإرشــاد التلاميذ لولوج الأقسام التحضيرية للمعاهد والمدارس العليا أو أقسام تحضير شهادة التقني العالي .

 المادة 13

  الناظر

 يقوم ناظر المؤسسة مع مراعاة مقتضيات المادة 12 أعلاه ، بما يلي :

 ـ تتبع أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي وتنسيقها؛      

 ـ السهر على تنظيم العمل التربوي ووضع جداول الحصص الدراسية ؛

 ـ تتبع تنفيذ المناهج والأنشطة التربوية المختلفة ؛

 ـ إنجاز الأعمال التمهيدية لأشغال المجلس التربوي وتطبيق مقرراته ؛

 ـ العمل على تنفيذ جميع الإجراءات التطبيقية لإنجاز العمل التربوي ؛

 ـ المشاركة في تنظيم مختلف عمليات التقويم والامتحانات ومراقبتها .

 المادة 14

 رئيس الأشغال

 يقوم رئيس الأشغال ، بما يلي :

 ـ المشاركة في برمجة مختلف أنشطة وحصص مواد التعليم التقني ؛

 ـ المساهمة في تنظيم مختلف عمليات التقويم والامتحانات وتتبعها ومراقبتها ؛

 ـ التنسيق بين فروع التعليم التقني النظري والتطبيقي ؛

 ـ وضع برمجة سنوية لأنشطة التعليم التقني اعتمادا على مقررات المجالس التعليمية للشعب التقنية وتحديد خطة تطبيقها والسهر على تنفيذها ؛

 ـ تنظيم مختلف أجنحة المشاغل والمختبرات وترتيب المعدات والمواد الأولية المستعملة بها وترشيد استغلالها والعمل على صيانتها ؛

 ـ تنظيم التداريب والزيارات الميدانية لتلاميذ وأساتذة شعب التعليم التقني؛

 ـ العمل على ربط علاقات مع القطاعات السوسيو اقتصادية لفائدة شعب التعليم التقني؛

 ـ اقتراح اقتناء وتجديد المعدات الخاصة بالتعليم التقـني .

 المادة 15

 الحارس العام للخارجية

 يقوم الحارس العام للخارجية ، بما يلي :

 ـ تتبع أوضاع التلاميذ التربوية والتعليمية والسيكولوجية والاجتماعية والصحية ؛

 ـ ضبط ملفات التلاميذ وتتبعها وإنجاز الوثائق المتعلقة بتمدرسهم ؛

 ـ مراقبة تدوين نتائج التلاميذ بالملفات المدرسية من لدن المدرسين وإنجاز الأعمال الإدارية التكميلية المتعلقة بها ؛

 ـ تلقي التقارير بخصوص انضباط التلاميذ وعرض غير المنضبطين منهم على مجالس الأقسام عند الاقتضاء ؛

 ـ تنسيق أعمال المكلفين بمهام الحراسة التربوية العاملين تحت إشرافه و تأطيرهم ومراقبتهم ؛

 ـ المشاركة في تنظيم مختلف عمليات التقويم والامتحانات وتتبعها ومراقبتها ؛

 ـ إعداد تقارير دورية حول مواظبة وسلوك التلاميذ وعرضها على مجالس الأقسام .

 المادة 16

  الحارس العام للداخلية

 يتولى الحارس العام للداخلية مسؤولية المحافظة على النظام والانضباط  في القسم الداخلي للمؤسسة ، والسهر على راحة التلاميذ وضمان استقامتهم ونظافة محيطهم ، كما يقوم بمراقبة نشاطهم التربوي .

ويقوم الحارس العام للداخلية علاوة على ذلك ، بتنشيط الحياة الثقافية والرياضية والفنية للتلاميذ الداخليين وتقديم المشورة لهم في هذا المجال .

 الفرع الثاني

 مجالس المؤسسة

 المادة 17

 تتكون مجالــــس مؤسسات التربية والتعليم العمومي من مجلس التدبير والمجلس التربــــوي والمجالس  التعليمية ومجالس الأقسام.

   المادة 18

مجــــلس التدبير

 يتولى مجلس التدبير المهام التالية :

 ـ اقتراح النظام الداخلي للمؤسسة في إطار احترام النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها العمل ، وعرضه على مصادقة مجلس الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين المعنية ؛

 ـ دراسة برامج عمل المجلس التربوي والمجالس التعليمية والمصادقة عليها وإدراجها ضمن برنامج عمل المؤسسة المقترح من قبله ؛

ـ دراسة برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة وتتبع مراحل إنجازه ؛

 ـ الاطلاع على القرارات الصادرة عن المجالس الأخرى ونتائج أعمالها واستغلال معطياتها للرفع من مستوى التدبير التربوي والإداري والمالي للمؤسسة ؛

 ـ دراسة التدابير الملائمة لضمان صيانة المؤسسة والمحافظة على ممتلكاتها ؛

 ـ إبداء الرأي بشأن مشاريع اتفاقيات الشراكة التي تعتزم المؤسسة إبرامها ؛

 ـ دراسة حاجيات المؤسسة للسنة الدراسية الموالية ؛

   ـ المصادقة على التقرير السنوي العام المتعلق بنشاط وسير المؤسسة ، والذي يتعين أن يتضمن لزوما المعطيات المتعلقة بالتدبير الإداري والمالي والمحاسبي للمؤسسة .

 المادة 19

 يتكون مجلس تدبير المؤسسة حسب المراحل التعليمية المنصوص عليها في المادة 2 أعلاه من :

 أـ بالنسبة للمدرسة الابتدائية:

  مدير المؤسسة بصفته رئيسا ؛ ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مستوى دراسي من مستويات المرحلة الابتدائية ؛ ممثل واحد عن الأطر الإدارية والتقنية ؛ رئيس جمعية آباء وأولياء التلاميذ ؛ ممثل عن المجلس الجماعي التي توجد المؤسسة داخل نفوذه الترابي ؛

 ب ـ بالنسبة للثانوية  الإعدادية :

  مدير المؤسسة  بصفته رئيسا ؛ حارس أو حراس عامون للخارجية ؛ الحارس العام للداخلية في حالة توافر المؤسسة على أقسام داخلية أو مطاعم مدرسية ؛ ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مادة دراسية ؛ مسير المصالح الاقتصادية ؛ مستشار في التوجيه التربوي ؛ ممثلين اثنين عــن الأطر الإدارية والتقنية ؛ رئيس جمعية آباء وأولياء التلاميذ ؛ ممثل عن المجلس الجماعي التي توجد المؤسسة داخل نفوذه الترابي ؛

 ج ـ بالنسبة للثانوية التأهيلية :

  مدير المؤسسة  بصفته  رئيسا ؛ مدير الدراسة في حالة توافر المؤسسة على أقسام تحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا أو أقسام لتحضير شهادة التقني العالي ؛ الناظر ؛

رئيس للأشغال بالنسبة للمؤسسات التقنية ؛ حارس أو حراس عامون للخارجية ؛ الحارس العام للداخلية في حالة توافر المؤسسة على أقسام داخلية أو مطاعم مدرسية ؛ ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مادة دراسية ؛ ممثلين اثنين عن الأطر الإدارية والتقنية ؛ مسير المصالح الاقتصادية ؛مستشار في التوجيه التربوي؛ ممثلين اثنين عن تلاميذ المؤسسة ؛ رئيس جمعية آباء وأولياء التلاميذ ؛ ممثل عن المجلس الجماعي التي توجد المؤسسة داخل نفوذه الترابي.

 ويجوز لرئيس مجلس تدبير المؤسسة أن يدعو لحضور اجتماعات المجلس على سبيل الاستشارة كل شخص يرى فائدة في حضوره بما في ذلك ممثلين عن تلاميذ المدرسة الابتدائية والثانوية الإعدادية .

 المادة 20

 يجتمع مجلس تدبير المؤسسة بدعوة من رئيسه كلما دعت الضرورة إلى ذلك ، وعلى الأقل مرتين في السنة :

 ـ دورة في بداية السنة الدراسية ، وتخصص لتحديد التوجهات المتعلقة بتسيير المؤسسة ، وعلى الخصوص:

 * دراسة برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة والموافقة عليه ؛

 * تحديد الإجراءات المتعلقة بتنظيم الدخول المدرسي .

 ـ دورة في نهاية السنة الدراسية ، وتخصص لدراسة منجزات وحاجيات المؤسسة وبصفة خاصة :

 * النظر في التقرير السنوي العام المتعلق بنشاط وسير المؤسسة والمصادقة عليه ؛

 * تحديد حاجيات المؤسسة  للسنة الدراسية الموالية والموافقة عليها .

 المادة 21

 يشترط لصحة مداولات مجلس تدبير المؤسسة أن يحضرها ما لا يقل عن نصف أعضائه في الجلسة الأولى وفي حالة عدم اكتمال النصاب يوجه استدعاء ثان في ظرف أسبوع ويكون النصاب بالحاضرين .

  وتتخذ القرارات بأغلبية الأصوات ، فإن تعادلت رجح الجانب الذي ينتمي إليه رئيس المجلس .

 المادة 22

 تحدد كيفيات اختيار أعضاء مجلس تدبير المؤسسة بقرار للسلطة الحكومية المكلفة بالتربية الوطنية.

 المادة 23

 المجلس التربوي

 تناط بالمجلس التربوي للمؤسسة المهام التالية :

 ـ إعــــداد مشاريع البرامج الســـــنوية للعمل التربوي للمؤسسة وبرامح الأنشطة الداعمة والموازية وتتبع تنفيذها وتقويمها ؛

 ـ تقديــم اقتراحات بـــشأن البرامج والمناهــــج التعليـــمية وعرضها على مجلس الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين المعنية ؛

 ـ التنسيق بين مختلف المواد الدراسية ؛

 ـ إبداء الرأي بشأن توزيع التلاميذ على الأقسام وكيفيات استعمال الحجرات واستعمالات الزمن ؛

  ـ برمجة الاختبارات والامتحانات التي يتم تنظيمها على صعيد المؤسسة والمساهمة في تتبع مختلف عمليات إنجازها ؛

 ـ دراسة طلبات المساعدة الاجتماعية واقتراح التلاميذ المترشحين للاستفادة منها وعرضها على مجلس التدبير ؛

 ـ تنظيم الأنشطة والمباريات والمسابقات الثقافية والرياضية والفنية .

 المادة 24

 يتكون المجلس التربوي حسب المراحل التعليمية المنصوص عليها في المادة 2 أعلاه من :

 أ ـ بالنسبة للمدرسة الابتدائية :

  مدير المؤسسة بصفته رئيسا ؛ ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مستوى دراسي من مستويات المرحلة الابتدائية ؛  رئيس جمعية آباء وأولياء تلاميذ المؤسسة؛

 ب ـ بالنسبة للثانوية الإعدادية :

  مدير المؤسسة  بصفته رئيسا ؛ الحراس العامين  للخارجية ؛ ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مادة دراسية ؛ مستشار في التوجيه التربوي  ؛ رئيس جمعية آباء وأولياء تلاميذ المؤسسة ؛

 ج ـ بالنسبة للثانوية التأهيلية :

  مدير المؤسسة  بصفته رئيسا ؛ مدير الدراسة في حالة توافر المؤسسة على  أقسام تحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا أو أقسام لتحضير شهادة التقني العالي ؛ ناظر المؤسسة ؛ الحراس العامين  للخارجية ؛ ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مادة دراسية ؛ مستشار في التوجيه التربوي؛ ممثلين اثنين عن تلاميذ المؤسسة ؛ رئيس جمعية آباء وأولياء تلاميذ المؤسسة .

 ويتم تعيين أعضاء المجلس التربوي من لدن مدير الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين المعنية .

 المادة 25

   يجتـــمع المجلس  التربوي بدعوة من رئيسه كلما دعت الضرورة إلى ذلك ، وعلى الأقل دورتين في السنة .

 المادة 26

 المجالس التعليمية

 تناط بالمجالس التعليمية المهام التالية :

 ـ دراسة وضعية تدريس المادة الدراسية وتحديد حاجياتها التربوية ؛

 ـ مناقشة المشاكل والمعوقات التي تعترض تطبيق المناهج الدراسية وتقديم اقتراحات لتجاوزها ؛

 ـ التنسيق عموديا وأفقيا بين مدرسي المادة الواحدة ؛

 ـ وضع برمجة للعمليات التقويمية الخاصة بالمادة الدراسية ؛

 ـ اختيار الكتب المدرسية الملائمة لتدريس المادة وعرضها على المجلس التربوي قصد المصادقة ؛

 ـ تحديد الحاجيات من التكوين لفائدة المدرسين العاملين بالمؤسسة المعنية ؛  

 ـ اقتراح برنامج الأنشطة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية بتنسيق مع المفتش التربوي ؛

 ـ تتبع نتائج تحصيل التلاميذ في المادة الدراسية ؛

 ـ البحث في أساليب تطوير وتجديد الممارسة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية ؛

 ـ اقتراح توزيع الحصص الخاصة بكل مادة دراسية  كأرضية لإعداد جداول الحصص ؛

 ـ إنجاز تقارير دورية حول النشاط التربوي الخاص بكل مادة دراسية وعرضها على المجلس التربوي وعلى المفتش التربوي للمادة.

 المادة 27

 تتكون المجالس التعليمية حسب كل مادة من المواد الدراسية من : 

 أ ـ بالنسبة للمدرسة الابتدائية والثانوية الإعدادية :

  مدير المؤسسة  بصفته رئيسا ؛ جميع مدرسي المادة الدراسية ؛

 ب ـ بالنسبة للثانوية التأهيلية :

  مدير المؤسسة  بصفته رئيسا ؛ مدير الدراسة في حالة توافر المؤسسة على أقسام تحضيرية لولوج المعاهد ولمدارس العليا أو أقسام لتحضير شهادة التقني العالي ؛ ناظر المؤسسة ؛ جميع مدرسي المادة الدراسية .

 المادة 28

 يجتمع المجلـــس التعليمي لكل مادة دراسية بدعوة من رئيسه كلما دعت الضرورة إلى ذلك ، وعلى الأقل دورتين في السنة .

 المادة 29

 مجـــــالـس الأقســـــــام

 تناط بمجالس الأقسام المهام التالية:

 ـ النظر بصفة دورية في نتائج التلاميذ واتخاذ قرارات التقدير الملائمة في حقهم ؛

 ـ تحليل واستغلال نتائج التحصيل الدراسي قصد تحديد وتنظيم عمليات الدعم والتقوية ؛

 ـ اتخاذ قرارات انتقال التلاميذ إلى المستويات الموالية أو السماح لهم بالتكرار أو فصلهم في نهاية السنة الدراسية وذلك بناء على النتائج المحصل عليها؛

 ـ دراسة وتحليل طلبات التوجيه وإعادة التوجيه والبت فيها ؛

 ـ اقتراح القرارات التأديبية في حق التلاميذ غير المنضبطين وفق مقتضيات النظام الداخلي للمؤسسة.

 المادة 30

 تتكون مجالس الأقسام حسب المراحل التعليمية المنصوص عليها في المادة 2 أعلاه  من :

 أ ـ بالنسبة للمدرسة الابتدائية :

  مدير المؤسسة بصفته رئيسا ؛ جميع مدرسي القسم المعني ؛ ممثل عن جمعية آباء وأولياء تلاميذ المؤسسة ؛

ب ـ بالنسبة للثانوية الإعدادية :

  مدير المؤسسة بصفته رئيسا ؛ الحراس العامين للخارجية ؛ مستشار في التوجيه التربوي ؛ جميع مدرسي القسم المعني ؛ ممثل عن جمعية آباء وأولياء تلاميذ المؤسسة ؛

 ج ـ بالنسبة للثانوية التأهيلية :

   مدير المؤسسة بصفته رئيسا ؛ مدير الدراسة في حالة توافر المؤسسة على أقسام تحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا أو أقسام لتحضير شهادة التقني العالي ؛ الحراس العامين للخارجية ؛ مستشار في التوجيه التربوي ؛ جميع مدرسي القسم المعني ؛ ممثل عن جمعية آباء وأولياء تلاميذ المؤسسة.

 وعند اجتماع مجلس القسم كهيئة تأديبية ، يضاف إلى أعضائه ، ممثل عن تلاميذ القسم المعني يختار من بين زملائه .

 المادة 31

 تجتمـــع مجالس الأقســام في نهـاية الدورات الدراسية المحددة بموجب النظام المدرسي الجاري  به العمل .

 الباب الثالث

 مقتضيات مختلفة

 المادة 32

 يحدد عدد العاملين بكل مؤسسة للتربية والتعليم العمومي بما فيهم المكلفين بمهام الإدارة التربوية بقرار للسلطة الحكومية المكلفة بالتربية الوطنية تؤشر عليه السلطة الحكومية المكلفة بالمالية .

 المادة 33

 يحدد قرار للسلطة الحكومية المكلفة بالتربية الوطنية كيفيات وضع لوائح الأهلية لشغل مهام الإدارة التربوية بمؤسسات التربية والتعليم العمومي.

 المادة 34

 لا تطبق مقتضيات هذا المرسوم على المدارس و الثانويات العسكرية التي تظل خاضعة للنصوص المنظمة لها ، وذلك طبقا لأحكام المادة 14 من القانون رقم 00-07 القاضي بإحداث الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين .

 المادة 35

 يمكن تعيين مدرسين إضافيين  في مؤسسة واحدة أو مدرسين متنقلين بين مؤسسات  مختلفة ، وذلك بغرض التعويض أو الدعم أو هما معا . ويحدد عددهم وطريقة توزيعهم وجداول حصصهم بمقرر لمدير الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين المعنية .

 المادة 36

 يستفيد مديــر الدراسة بالأقسام التحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا أو أقسام لتحضير شهادة التقني العالي ، من التعويض المخول لناظر المؤسسة بموجب النصوص التنظيمية الجاري بها العمل .

 المادة 37

 يعمل بهذا المرسوم ابتداء من تاريخ نشره بالجريدة الرسمية ، وتنسخ ابتداء من نفس التاريخ ، مقتضيات المرسوم رقم 113-72-2 بتاريخ 25 ذي الحجة 1391 (11 فبراير 1972) بمثابة النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التعليم الثانوي ، باستثناء مقتضيات الفصول 5 و6 و7 و9 منه ، وتنسخ كذلك مقتضيات المرسوم رقم 2.75.673 بتاريخ 11 شوال 1395 (17 أكتوبر 1975) بمثابة النظام الأساسي الخاص بمؤسسات تعليم الطور الأول ، باستثناء مقتضيات الفصول 4 و5 و6 و8 منه ، وذلك إلى حين صدورقرار للسلطة الحكومية المكلفة بالتربية الوطنية يحدد بموجبه عدد العاملين بمؤسسات التربية والتعليم العمومي بما فيهم المكلفين بمهام الإدارة التربوية.

 المادة 38

 يسند إلى وزير التربية الوطنية ووزير الاقتصاد والمالية و الخوصصة والسياحة كل فيما يخصه، تنفيذ هذا المرسوم الذي ينشر في الجريدة الرسمية  .

  وحرر بالرباط في 6 جمادى الأولى 1423 (17 يوليو 2002) .

 الإمضاء: عبد الرحمن يوسفي .

 وقعه بالعطف :

 وزير التربية الوطنية ،

 الإمضاء: عبد الله ساعف .

 وزير الاقتصاد والمالية

 والخوصصة والسياحة،

 الإمضاء: فنح الله ولعلو

النظام الأساسي لموظفي وزارة التربية الوطنية

décembre 24th, 2008

 

 الجهة الشرقية

النيابة

العنوان

المباشر

الكتابة

الفاكس

وجدة أنجاد

شارع موسى بن نصير - وجدة

056684143

056-68-21-31

93-38-68-056

جرادة

الحي الإداري – جرادة 

dpmenjra@menara.ma

056821624

24-16-82-056

21-16-82-056

بركان

صندوق البريد 235 بركان

056230850

92-96-61-056

93-96-61-056

تاوريرت

شارع محمد السادس، تاوريرت

056698903

58-87-69-056

94-87-69-056

الناظور

النيابة الإقليمية لوزارة التربية الوطنية، الناظور

Lehraouil@voila.fr

056602440

48-62-60-056

15-66-60-056

 

                                جهة طنجة- تطوان

 

النيابة
العنوان

المباشر

الكتابة

الفاكس

طنجة أصيلا

شارع عمر بن الخطاب ص.ب 426 - طنجة

039940028

24-05-94-039

79-01-94-039

72-37-94-039

الفحص أنجرة

حي بن ورياغلة إقامة الزموري طريق الرباط

ص.ب 3246

039314218

-66-4631-039

47-66-31-039

39-45-31-039

تطوان

شارع موريطانيا رقم 4 ص.ب 742

039965893

-25-9296-039

-25-9396-039

039-96-25-94

91-70-96-039

العرائش

التجزئة الخضراء ص.ب 1017- العرائش

039913203

039913205

039913206

11-55-91-039

شفشاون

شارع محمد عبدو- شفشاون

039987131

31-71-98-039

85-62-98-039

                               جهة تازة- الحسيمة- تاونات

 

النيابة

العنوان

المباشر

الكتابة

الفاكس

الحسيمة

شارع طارق بن زياد -الحسيمة

039982316

16-23-98-039

99-21-98-039

تازة

نيابة تازة

055671713

64-25-67-055

62-35-67-055

تاونات

الحي الإداري - تاونات

055627169

77-72-62-055

77-72-62-055

                                                            جهة فاس-  بولمان

النيابة

العنوان

المباشر

الكتابة

الفاكس

فاس زواغة مولاي يعقوب

نيابة زواغة مولاي يعقوب ص.ب 4059

عين قادوس  فاس

055645250

81-10-63-055

29-78-64-055

صفرو

ص.ب : 187 صفرو

abmon@maktoob.com

055660240

40-02-66-055

 

92-14-66-055

بولمان ميسور

الحي الإداري ميسور

Boul_mane@yahoo.fr

055585199

53-52-58-055

38-53-58-055

88-54-58-055

جهة مكناس - تافيلالت

النيابة
العنوان

المباشر

الكتابة

الفاكس

مكناس المنزه

ساحة 2 شتنبر، حمرية - مكناس

055520052

—–

57-77-52-055

مكناس الإسماعيلية

شارع عبد الكريم الخطابي

سباتة، ص.ب : 4066 - مكناس

055538470

055552794

—–

54-99-53-055

الحاجب

حي الإداري- الحاجب

055543716

—–

15-37-54-055

إفران

حي الرياض، ص.ب : 11

055566353

06-63-56-055

54-63-56-055

94-65-56-055

الراشيدية

شارع العلويين - الرشيدية

055572131

54-37-57-055

52-20-57-055

خنيفرة

شارع الزرقطوني - خنيفرة

055588108

98-65-58-055

82-61-58-055

 جهة الغرب- الشراردة بني حسن

النيابة
العنوان

المباشر

الكتابة

الفاكس

القنيطرة

زنقة عبد الحق المريني شارع محمد الخامس

037378491

037-37-84-69

03-93-37-037

سيدي قاسم

شارع علال بن عبد الله

037593899

037-59-38-99

58-27-59-037

                                                          جهة الرباط - سلا- زمور- زعير

النيابة
العنوان

المباشر

الكتابة

الفاكس

الرباط

21، شارع العلويين – الرباط

59-37-72-037

90-02-72-037

83-44-72-037

الصخيرات تمارة

شارع الحسن الثاني  ص.ب 4189

تمارة  المركز

037741312

-10-7874-037

 

80-10-74-037

الخميسا ت

زنقة امبارك البكاي

——

68-29-55-037

00-24-55-037

17-23-55-037

 جهة الدار البيضاء الكبرى

النيابة
العنوان

المباشر

الكتابة

الفاكس

 الدار البيضاء أنفا

33 شارع محمد الزرقطوني أنفا

98-08-22-022

20-31-27-022

56-08-22-022

87-35-22-022

الحي الحسني

 

——

——

——

عين الشق

رقم 81، شارع الأطلنتيد بولو

 عين الشق

022500167

 

022-21-92-00

66-01-50-022

13-45-21-022

مولاي رشيد سيدي عثمان

عين الشق ملتقى شارع 10 مارس

وشا رع الرائد إدريس الحرثي

——

038-19-04-022

-03-4138-022

ابن امسيك

——

56-04-38-022

41-03-38-022

درب السلطان الفداء

24، زنقة روما درب السلطان الفداء

022828765

63-22-28-022

25-38-28-022

28-05-28-022

عين السبع الحي المحمدي

شارع إميل زولا عين السبع الحي المحمدي

022440163

60-18-03-022

 

32-86-30-022

سيدي البرنوصي زناتة

شارع صهيب الرومي

Men-sbz@iam.net.ma

022757608

56-01-73-022

58-01-73-022

النواصر

 

——

——

——

مديونة

 

——

——

——

المحمدية

زنقة ابراهيم الروداني

المحمدية السفلى

023324658

62-24-32-023

 

84-51-32-023

                               

 جهة الشاوية- ورديغة                               

 

النيابة
العنوان

المباشر

الكتابة

الفاكس

سطات

الحي الإداري

delset@ifrance.com

023403426

04-27-40-023

 

00-39-40-023

بن سليمان

زنقة الزرايدي غفور

choms50@yahoo.fr

023291240

——-

32-12-29-023

023-29-13-65

خريبكة

شارع بني عمير ص.ب 206 - خريبكة

kouribga@hotmail.com

023562238

023-56-22-38

29-21-56-023

جهة دكالة- عبدة

النيابة

العنوان

المباشر

الكتابة

الفاكس

الجديدة

شارع بن تومرت ص ب -113

TPmenjad@caramail.ma

 

023341217

-05-1034-023

01–2634-023

اسفي

زنقة دمشق ص ب 36

safi350@hotmail.com

 

044464919

 

044-46-22-87

044-46-22-82

93-22-46-044

جهة مراكش- تانسيفت- الحوز

النيابة
العنوان

المباشر

الكتابة

الفاكس

 جهة تادلة – أزيلال

النيابة
العنوان

المباشر

الكتابة

الفاكس

بني ملال

education@menara

شارع عبد الكريم الخطابي- بني ملال .ma

 

023482135

95-17-42-023

 

-42-17-95023

أزيلال

Del-menj-az@n

شارع مراكش- أزيلال

etcourrier.com

 

023458887

 

58-82-45-023

67-83-45-023

جهة سوس – ماسة- درعة

النيابة
العنوان

المباشر

الكتابة

الفاكس

أكادير إداوتنان

شارع الأمم المتحدة رقم 26 حي الإقامة - أكادير

Agad_ida@yahoo.fr

048840961

44-05-84-048

 

08-18-84-048

إنزكان أيت ملول

ص.ب 569 إنزكان

048828653

 

52-86-83-048

51-86-83-048

تزنيت

ص.ب 10 تزنيت

dmentiznit@camail.com

048861674

-7723-86-048

 

12-37-86-048

شتوكة أيت بها

ص.ب 70 بيوكرى

dpmenctouka@hotmail.com

048818846

35-84-81-048

73-80-81-048

تارودانت

 

ص.ب 4 - تارودانت

dpmentarou@menara.ma

048854536

-21-1585-048

91-25-85-048

ورزازات

ص.ب 71 ورزازات

dmenozte@yahoo.fr

044882061

-20-6188-044

24-23-88-044

زاكورة

الحي الإداري 49980 زاكورة

044846280

-8162-84-044

21-70-84-044

                 جهة كلميم - السمارة

النيابة
العنوان

المباشر

الكتابة

الفاكس

كلميم

 

شارع حمان الفطواكي- كلميم

men.guelmim@caramail.com

048872814

96-23-87-048

74-21-87-048

96-22-87-048

 

طاطا

القرية النموذجية 1- طاطا

  delegtat@yahoo.fr

—–

23-20-80-048

22-20-80-048

75-23-80-048

طانطان

شارع الشاطئ الحي الإداري- طانطان

deltan@caramail.com

048877641

55-75-87-048

93-70-87-048

33-75-87-048

آسا الزاك

شارع 19 ماي الحي الإداري- آسا الزاك

Men.assa@caramail.com

048700206

24-00-70-048

06-02-70-048

ا لسمارة

شارع الصويرة -ا لسمارة

Smara436@yahoo.fr

048899582

82-95-89-048

61-91-89-048

 جهة العيون- بوجدور- الساقية الحمراء

النيابة
العنوان

المباشر

الكتابة

الفاكس

العيون

شارع الأمير مولا عبد الله ص.ب - 428

Menj_2@menara.ma

048893759

06-38-89-048

64-27-89-048

بوجدور

شارع عبد الخاق الطريس طريق الداخلة

Men.boujdour@caramail.com

048896363

 

68-63-89-048

67-63-89-048

جهة وادي الذهب – الكويرة 

النيابة
العنوان

المباشر

الكتابة

الفاكس

وادي الذهب الكويرة

ص.ب 159 الداخلة

arefodlag@menara.ma

048897597

048-89-74-91

56-74-89-048

مواقع تعليمية

décembre 24th, 2008

http://www.fileden.com/files/2008/1/16/1701679/Pages_from_Guide_pedagogique1.zip

http://membres.lycos.fr/sciencesnat

http://oloum.ifrance.com

 http://www.madariss.fr

http://www.bhamdaoui.com/index.htm

http://membres.lycos.fr/minbar

http://boudina.site.voila.fr

http://www.traduction.kokoom.com

http://www.ostad.medharweb.net

http://medbenasaid.somee.com

 http://www.cours-arabe.africa-web.org

http://arabmaths.ift.fr

 http://sefroumaths.site.voila.fr

 http://www.agamaths.wb.st

 http://mathchalabi.ifrance.com

http://salim.kacem.free.fr

http://perso.menara.ma/~hassanzghari

http://membres.lycos.fr/lhmabb

http://www.madariss.fr

 http://riadiate.site.voila.fr/index.html

http://raqba.site.voila.fr

 http://www.universfatih.com

http://www.mathsmaroc.jeun.fr

http://allalmahdade.ifrance.com

 http://franane.ifrance.com

http://gwenaelm.free.fr/Physique

http://oustadkarim.ifrance.com

http://www.pc1.free.fr

 http://chimix.net

 http://phyzik.multimania.com

http://perso.wanadoo.fr/emmanuel.hourdequin

http://physique.paris.iufm.fr

http://www2.ac-lille.fr/physiquechimie

http://www.chez.com/loverde

http://perso.wanadoo.fr/livet.labophysique

http://montblancsciences.free.fr

http://members.tripod.com/crefoc/kebili.htm

 http://www.cpdi-agadir.info

http://www.ccoess.africa-web.org/

http://or-chouaib.afrikart.net

http://ccorabat.ifrance.com

http://ksar2005.site.voila.fr

 http://membres.lycos.fr/myabdeslam

 http://www.histgeo-ma.com

 http://www.cpge-maroc.africa-web.org

http://elmerabet.site.voila.fr

http://bcpstagadir.6te.net

http://mathprepa.africa-web.org

http://www.koutoubiaprepas.com

 http://www.cpge-cpa.ac.ma

http://membres.lycos.fr/ouichoulamya/acces

http://abdellah.bechata.free.fr


الطرائف التعليمية كمدخل لتدريس المواد الدراسية

décembre 24th, 2008

الطرائف التعليمية كمدخل لتدريس المواد الدراسية

الطرائف العلمية
انتقل الاهتمام بالطرائف العلمية في صورة ألعاب تعليمية, وألغاز, وقصص علمية, ونشاط تمثيلي إلى الاهتمام به كمدخل في التدريس.

مفهوم الطرفة العلمية:
يقصد بالطرفة العلمية كل ما يصدر عن المعلم من قول أو فعل مقصود ومعد مسبقاً من شأنه أن يثير اهتمام طلابه ويحدث لديهم عجباً ودهشة نحو موضوع الدرس, ويدعوهم إلى التساؤل عن حقيقة هذا القول والسر الكامن وراء ذلك الفعل.

أهمية الطرائف العلمية في التدريس :
إن من أحب الأشياء وأمتعها للنفس في مجال التعليم هو معرفة الغريب والطريف الذي يتنافى مع ما هو مألوف وهذا ما يثير حب الاستطلاع لدى المتعلم.
وتعتبر الطرائف العلمية من أكفأ الطرق التي يمكن أن يستخدمها المعلم لإثارة اهتمام طلابه. إذ توفر الطرفة العلمية عنصر التشويق وجذب الاهتمام حتى بالنسبة لأصعب الموضوعات وأكثرها جفافاً إذا صح التعبير.
إن معلومة نادرة أو حقيقة علمية مغايرة للمألوف أو عرضاً مثيراً أو تجربة غريبة تشد الطلاب وتولد لديهم الرغبة في معرفة ومشاهدة ما قدمه المعلم لهم والبحث عن تفسير ذلك. ومن هذا يقدم المعلم درسه من خلال مدخل الطرفة التي تعتبر مواقف محببة وشيقة للطلاب, تثير تفكيرهم وتجعلهم أكثر فاعلية, كما تنمي لديهم ميول إيجابية تدفعهم إلى حب العلوم مادةً وطريقةً ومعلماً. كما أنها تحقق أهدافاً جمة في التفكير الإبداعي واتجاهات نحو البحث عن الجديد والتدقيق فيما يقرؤونه ويتعلمونه.

أنواع الطرائف العلمية:

1) طرائف نظرية:
هى تكسب المتعلم اتجاها نحو التدقيق بالإضافة إلى أنها تجذبة وتحقق له بهجة من
خلال المعرفة المكتسبة.

 

وهي عبارة عن معلومات غريبة تتعلق بأربعة مجالات هي:

أ ـ حقائق تبدو متنافرة مع الحقائق العلمية المعروفة أو متناقضة معها, وهي
في الواقع ليست متناقضة.
ب ـ معلومات تشد المتعلم في ذاتها ويتمتع بها عقله.
ج ـ أسرار الاكتشافات العلمية.
د ـ سيرة العلماء وتراجمهم والأحداث العجيبة في حياتهم.

2) طرائف عملية: وتشمل :
أ ـ عروض مثيرة. ب ـ تجارب مدهشة.

جـ - الألغــــــــاز: د - النشاط التمثيلي:
هـ - اللعب والتمثيل ودراسة الحالة:

شروط الطرفة العلمية:

1) أن يكون مضمون الطرفة غريباً وجديداً على الطلاب.
2)
أن يكون للطرفة العلمية عنوان مثير وجذاب يلفت إذن السامع إلى متابعتها ويثير فيه العجب والدهشة.
3)
أن يختار المعلم الوقت المناسب لإلقاء الطرفة العلمية.
4)
أن يجيد المعلم فن إلقاء الطرفة, وأن يكون صوت المعلم معبراً تماماً عن مضمون الطرفة.
5)
لا يفسر المعلم السر الذي تنطوي عليه الطرائف في نفس الوقت الذي تقال أو تجرى فيه, ويؤجل ذلك لوقت آخر ربما يكون في نهاية جزء من الدرس أو نهاية الحصة أو حصص قادمة, فنعطي الطلاب فرصة للتفكير العلمي في أحداث الطرفة العلمية بالقدر المناسب لها.
6)
أن تكون الطرف العلمية نابعة من موضوع الدرس وثيقة الصلة به وقد يعود المعلم لمراجع وكتب علمية للبحث عما يناسب درسه وموضوعه(انظرا لمراجع), أو عليه التفكير في صياغة طرفة علمية مناسبة, وهذا ما يمكن أن يعمله إذا تمرس على هذا الأسلوب.
7)
ألاّ تأخذ الطرفة العلمية وقتاً أكثر من اللازم, وهذا الوقت يرجع إلى تقدير المعلم وتفهمه لهدف الطرفة العلمية في درسه, فقد تكون جزء قصير من الحصة وقد تستوعب الدرس بأكمله بحيث يتضمن ذلك تحقيق أهداف الدرس بالمناقشة والشرح.

موقع الطرائف العلمية في التدريس:
ليس للطرائف العلمية مكان محدد أثناء التدريس حيث يمكن أن تأتى كمقدمة للدرس كاستهلال شيق يجذب انتباه المتعلمين ويثير اهتمامهم, أو أثناء سير الدرس حيث ينصرف بعض المتعلمين عن المعلم لأسباب متعددة قد ترجع إلى صعوبة المادة المتعلمة أو إلى الأسلوب المستخدم في التدريس أو لعدم وجود إشباع ما يقدم لحاجاتهم

http://manaratalelm.ifrance.com/

 

 

دليل المواقع » تعليم » منتديات تعليمية +قواميس و مراجع+جامعات

décembre 24th, 2008

موقع حلي التعليمي - زيارة الموقع

http://www.7lly.com/
موقع حلي يرحب بزواره الكرام ويسره أن يقدم لطلاب العلم كل ما يتمنوه ويرجونه من المواد العلمية والوثائقية والبرامج المرخصة التي تخدم المعلم والطالب

ملتقى طالبات دبي - زيارة الموقع

http://www.ms4dubai.com/vb/index.php
منتدى خاص بطالبات دبي ، وهو شامل لكل ما يخص الفتاة في جميع شئون حياتها . في المدرسة وخارجها

ملتقى كلية ينبع الصناعية - زيارة الموقع

http://www.yics.net
ملتقى كلية ينبع الصناعية , ملتقى يجمع كافة طلاب كلية ينبع الصناعية و يقدم لهم العديد من الخدمات , ملخصات , مقابلات , نقاشات .. و الكثير فقط في ملتقى كلية ينبع الصناعية الأفضل

منتديات الجامعة العربية المفتوحة - الكويت - زيارة الموقع

http://www.aouforum.org
منتدى تعليمي رسمي مختص بالجامعة العربية المفتوحة بجميع فروعها يخدم طلبة الجامعه ومنسوبيها ومن يرغب بالإنضمام لها

قطر سكول - زيارة الموقع

http://www.q6rschool.net/vb/
اول منتدى قطري يهتم بالمناهج القطريه في جميع المدارس الحكوميه و المستقله و جميع المراحل ابتدائيه و اعداديه و ثانويه .. فيه كل ما يحتاجه الطلبه و المعلمون واولياء الامور .

منتدى العمالقة - زيارة الموقع

http://www.al3malka.com/vb
منتدى متخصص فى العلوم مثل الفيزياء والكيمياء و اللغة العربية و الانجليزية و الصيدلة و الهندسة وغيرها بالاضافة الى الأقسام الأخرى

منتديات طلاب الجامعة العربية المفتوحة - زيارة الموقع

http://www.aoua.com
موقع خاص بطلاب الجامعة العربية المفتوحة وهو موقع تعليمي

ملتقى أصدقاء الطالب - زيارة الموقع

http://www.s-friend.net
ملتقى و منتدى متطور يشمل معظم المواد الدراسية والتي تساعد الطالب في دراسته و تنمي معلوماته العامة، ويمكن تحميل الكثير من العروض والبحوث ببلاش من جميع المواد الدراسية لتساعد الجميع في مدرستهم

موقع الوضاح التعليمي - زيارة الموقع

http://www.alwaddah.com
منتديات تعليمية للطلاب مع موقع تعليمي يركز على اللغتين الانكليزية والفرنسية تجدون فيه تصريفاً لجميع الأفعال في هاتين اللغتين واختبارات اختيار من متعدد لتحديد المستوى وحلولا للأسئلة ودروس للتحميل

اتعلم - زيارة الموقع

http://www.SuperLearn12345.com
الموقع ناطق و مترجم و مميز و به موضوعات محادثة وموضوعات متنوعة ومفردات و قواعد نحوية تؤهلك للتحدث بطلاقة في أي لغة تريدها

منتديات طلاب وطالبات جامعة ام القرى - زيارة الموقع

http://www.uqu1.com/vb
www.uqu1.com منتديات جامعة ام القرى وهو الموقع الاول الذي يهتم بشؤون طلاب الجامعة

منتديات بوابة مصادر التعلم - زيارة الموقع

http://www.ali9.net/vb
موقع تعليمي يختص بمصادر التعلم وتعليم كافة البرامج وانتاج الدروس ووضع الدروس الجاهزة بالفلاش والبوربوينت والفتوشوب والوورد والصور التعليمية والصوتيات والمرئيات التعليمية ومفيد لكل امين مصادر

منتدى اللغات و الترجمة - زيارة الموقع

http://www.alloghat.com/vb/
منتدى يهتم بعلم اللغات و الترجمة ودراسة الثقافات و الشعوب

ملتقى طلاب جامعات مصر - زيارة الموقع

http://www.freetalaba.com
موقع ومنتدى خاص بطلاب جامعات مصر ساحات للنقاش العلمي والفكري والديني والتكنولوجي …

جامعة كتاب العرب - زيارة الموقع

http://university.arabsbook.com/
جامعة كتاب العرب هي منتديات حوارية للأطباء والمهندسين وخريجي الكليات المختلفة

موقع الشامل التعليمي - زيارة الموقع

http://www.ashamel.com
موقع يخدم التعليم ويبرز برنامج للصف الثالث الابتدائي في السعودية ويحتوي على منتدى تعليمي .

الوطنية للتطوير العلمي - زيارة الموقع

http://waatnia.com/vb/index.php
إذا كنت تحب العلم الحديث ومن رواده سجل في هذا المنتدى الثقافي التعليمي فهو يحوي العديد من المعلومات المهمة بالإضافة إلى التسلية والترفيه

منتديات حراء التعليمية - زيارة الموقع

http://www.7eraa.net/vb/
منتدي تعليمي تربوي عماني يعني بشؤون المعلمين والتعليم من خلال طرح المواضيع التربوية الهادفة والحوار البناء .

شبكة طلاب و طالبات معهد الإدارة العامة - زيارة الموقع

http://www.ipaclub.net/vb
شبكة طلاب و طالبات معهد الإدارة العامة في الرياض تخدم الطلاب و طالبات من التسجيل وحتى التخرج

منتديات شباب الجامعة العربية المفتوحة - زيارة الموقع

 

http://www.aou4all.com
تهتم بطلاب الجامعة المنتسبين وكل مايخصهم وأقسام اخرى منتوعة

 

لمنتدى العربي لإدارة الموارد البشرية - زيارة الموقع http://www.hrdiscussion.com
منتدى متخصص في علم الموارد البشرية ، نظراً لأهمية هذا العلم في كافة مناحي الحياة ، بالاضافة الى علوم تطوير الذات والبرمجة العصبية .. امعة النجاح الوطنية - زيارة الموقع http://www.najah.edu
موقع جامعة النجاح الوطنية في فلسطين An-Najah National University - Palestine

جامعة دمشق - زيارة الموقع

http://www.damasuniv.shern.net
موقع جامعة دمشق الرسمي يحتوي على معلومات عن أقسام الجامعة و نشاطاتها ويمكن الحصول على نتائج الامتحانات من خلال الموقع

جامعة السلطان قابوس - زيارة الموقع

http://www.squ.edu.om
موقع جامعة السلطان قابوس في سلطنة عمان - E

جامعة بغداد - زيارة الموقع

http://www.univofbaghdad.com
موقع جامعة بغداد هو الموقع الجديد من حيث التصميم والمعلومات حيث تمت عملية التصميم والنشر من قبل مركز الحاسبة الالكترونية في الجامع نتمنى ان ينال اعجابكم

جامعة العلوم والتكنولوجيا اليمنية - زيارة الموقع

http://www.ust.edu/
موقع جامعة العلوم والتكنولوجيا باليمن

كلية الشريعة جامعة دمشق - زيارة الموقع

http://shariaa.net/
الموقع الرسمي لكلية الشريعة في جامعة دمشق - منتدى اسلامي - مجلة كلية الشريعة

جامعة اليرموك - زيارة الموقع

http://www.yu.edu.jo/
موقع جامعة اليرموك في المملكة الأردنية الهاشمية و تقع في مدينة اربد

جامعة آل البيت - زيارة الموقع

http://www.aabu.edu.jo/
موقع جامعة آل البيت - Al al-Bayt University web site

جامعة الامام الاوزاعي - زيارة الموقع

http://www.ouzai.org
موقع جامعة الامام الاوزاعي الاسلامية في لبنان

جامعة الأخوين بالمغرب - زيارة الموقع

http://www.aui.ma/
موقع جامعة الأخوين بالمغرب - Al Akhawayn University

جامعة القاهرة - زيارة الموقع

http://www.cu.edu.eg/
موقع جامعة القاهرة في مصر الموقع الرسمي

جامعة مصر للعلوم والتكنولوجيا - زيارة الموقع

http://www.must.edu
موقع جامعة مصر للعلوم والتكنولوجيا

جامعة الكويت - زيارة الموقع

http://www.kuniv.edu.kw
الموقع الرسمي لجامعة الكويت

جامعة الإمارات - زيارة الموقع

http://www.uaeu.ac.ae
موقع جامعة الامارات العربية المتحدة

جامعة الأردن للعلوم والتكنولوجيا - زيارة الموقع

http://www.just.edu.jo/
موقع جامعة العلوم و التكنولوجيا في الأردن - Jordan University of Science and Technology

جامعة المستقبل - زيارة الموقع

http://www.futureuniversity.edu.eg
موقع جامعة المستقبل في مصر Future University

جامعة فلسطين -فلسطين - زيارة الموقع

http://www.up.edu.ps
موقع لجامعة فلسطين ..في فلسطين وهي جامعة نظامية بتقنيات الكترونية

الجامعة الافتراضية السورية - زيارة الموقع

http://www.svuonline.org
تهدف الجامعة الافتراضية السورية إلى أن تصبح المصدر الأكاديمي الأرفع شأناً في المنطقة

جامعة لندن المفتوحة - زيارة الموقع

http://www.loa.ac.uk/
مؤسسة علمية مستقلة لا تتوخى الربح تكرس جهودها لتطوير الدراسات الإسلامية والعربية العليا وتسعى لتأمين الدراسة الجامعية لكل رغب بطريقة سهلة ومبسطة من خلال الدراسة المفتوحة (دراسة عن بعد)

الجامعة الإسلامية ـ فلسطين ـ غزة - زيارة الموقع

http://www.iugaza.edu.ps
تحرص الجامعة الإسلامية على تفعيل دورها في المجتمع تأكيداً على رسالتها الحضارية والمساهمة في تنميته، من خلال ما تقوم به من أنشطة علمية وعملية بناءة

 

http://www.7lly.com/
موقع حلي يرحب بزواره الكرام ويسره أن يقدم لطلاب العلم كل ما يتمنوه ويرجونه من المواد العلمية والوثائقية والبرامج المرخصة التي تخدم المعلم والطالب

ملتقى طالبات دبي - زيارة الموقع

http://www.ms4dubai.com/vb/index.php
منتدى خاص بطالبات دبي ، وهو شامل لكل ما يخص الفتاة في جميع شئون حياتها . في المدرسة وخارجها

ملتقى كلية ينبع الصناعية - زيارة الموقع

http://www.yics.net
ملتقى كلية ينبع الصناعية , ملتقى يجمع كافة طلاب كلية ينبع الصناعية و يقدم لهم العديد من الخدمات , ملخصات , مقابلات , نقاشات .. و الكثير فقط في ملتقى كلية ينبع الصناعية الأفضل

منتديات الجامعة العربية المفتوحة - الكويت - زيارة الموقع

http://www.aouforum.org
منتدى تعليمي رسمي مختص بالجامعة العربية المفتوحة بجميع فروعها يخدم طلبة الجامعه ومنسوبيها ومن يرغب بالإنضمام لها

قطر سكول - زيارة الموقع

http://www.q6rschool.net/vb/
اول منتدى قطري يهتم بالمناهج القطريه في جميع المدارس الحكوميه و المستقله و جميع المراحل ابتدائيه و اعداديه و ثانويه .. فيه كل ما يحتاجه الطلبه و المعلمون واولياء الامور .

منتدى العمالقة - زيارة الموقع

http://www.al3malka.com/vb
منتدى متخصص فى العلوم مثل الفيزياء والكيمياء و اللغة العربية و الانجليزية و الصيدلة و الهندسة وغيرها بالاضافة الى الأقسام الأخرى

منتديات طلاب الجامعة العربية المفتوحة - زيارة الموقع

http://www.aoua.com
موقع خاص بطلاب الجامعة العربية المفتوحة وهو موقع تعليمي

ملتقى أصدقاء الطالب - زيارة الموقع

http://www.s-friend.net
ملتقى و منتدى متطور يشمل معظم المواد الدراسية والتي تساعد الطالب في دراسته و تنمي معلوماته العامة، ويمكن تحميل الكثير من العروض والبحوث ببلاش من جميع المواد الدراسية لتساعد الجميع في مدرستهم

موقع الوضاح التعليمي - زيارة الموقع

http://www.alwaddah.com
منتديات تعليمية للطلاب مع موقع تعليمي يركز على اللغتين الانكليزية والفرنسية تجدون فيه تصريفاً لجميع الأفعال في هاتين اللغتين واختبارات اختيار من متعدد لتحديد المستوى وحلولا للأسئلة ودروس للتحميل

اتعلم - زيارة الموقع

http://www.SuperLearn12345.com
الموقع ناطق و مترجم و مميز و به موضوعات محادثة وموضوعات متنوعة ومفردات و قواعد نحوية تؤهلك للتحدث بطلاقة في أي لغة تريدها

منتديات طلاب وطالبات جامعة ام القرى - زيارة الموقع

http://www.uqu1.com/vb
www.uqu1.com منتديات جامعة ام القرى وهو الموقع الاول الذي يهتم بشؤون طلاب الجامعة

منتديات بوابة مصادر التعلم - زيارة الموقع

http://www.ali9.net/vb
موقع تعليمي يختص بمصادر التعلم وتعليم كافة البرامج وانتاج الدروس ووضع الدروس الجاهزة بالفلاش والبوربوينت والفتوشوب والوورد والصور التعليمية والصوتيات والمرئيات التعليمية ومفيد لكل امين مصادر

منتدى اللغات و الترجمة - زيارة الموقع

http://www.alloghat.com/vb/
منتدى يهتم بعلم اللغات و الترجمة ودراسة الثقافات و الشعوب

ملتقى طلاب جامعات مصر - زيارة الموقع

http://www.freetalaba.com
موقع ومنتدى خاص بطلاب جامعات مصر ساحات للنقاش العلمي والفكري والديني والتكنولوجي …

جامعة كتاب العرب - زيارة الموقع

http://university.arabsbook.com/
جامعة كتاب العرب هي منتديات حوارية للأطباء والمهندسين وخريجي الكليات المختلفة

موقع الشامل التعليمي - زيارة الموقع

http://www.ashamel.com
موقع يخدم التعليم ويبرز برنامج للصف الثالث الابتدائي في السعودية ويحتوي على منتدى تعليمي .

الوطنية للتطوير العلمي - زيارة الموقع

http://waatnia.com/vb/index.php
إذا كنت تحب العلم الحديث ومن رواده سجل في هذا المنتدى الثقافي التعليمي فهو يحوي العديد من المعلومات المهمة بالإضافة إلى التسلية والترفيه

منتديات حراء التعليمية - زيارة الموقع

http://www.7eraa.net/vb/
منتدي تعليمي تربوي عماني يعني بشؤون المعلمين والتعليم من خلال طرح المواضيع التربوية الهادفة والحوار البناء .

شبكة طلاب و طالبات معهد الإدارة العامة - زيارة الموقع

http://www.ipaclub.net/vb
شبكة طلاب و طالبات معهد الإدارة العامة في الرياض تخدم الطلاب و طالبات من التسجيل وحتى التخرج

منتديات شباب الجامعة العربية المفتوحة - زيارة الموقع

 

http://www.aou4all.com
تهتم بطلاب الجامعة المنتسبين وكل مايخصهم وأقسام اخرى منتوعة

 

لمنتدى العربي لإدارة الموارد البشرية - زيارة الموقع http://www.hrdiscussion.com
منتدى متخصص في علم الموارد البشرية ، نظراً لأهمية هذا العلم في كافة مناحي الحياة ، بالاضافة الى علوم تطوير الذات والبرمجة العصبية ..

القاموس اللغوي - زيارة الموقع

http://www.onelook.com
يمكن من خلاله البحث عن أي مصطلح تريده وبعدة لغات، فيمكن البحث عن أي كلمة باللغة الإنجليزية أو الفرنسية أو الألمانية وبالإضافة الي ذلك فهذا القاموس المتطور يدعم اللغة الإيطالية - E

الترجمة الفورية - زيارة الموقع

http://tr.voila.fr
موقع يهتم بالترجمة الفورية المجانية للنصوص والصفحات على الشبكة حيث يعمل بالفرنسية والالمانية والانجليزية - F

قاموس اكسفورد - زيارة الموقع

http://www.oed.com
يقوم هذا الموقع بمساعدة غير الناطقين باللغة الإنجليزية فهو بمثابة القاموس لهم حيث يحوي معاني كلمات اللغة الإنجليزية المستخدمة في العالم مع بيان كيفية نطقها - E

ترجمة المواقع و النصوص - زيارة الموقع

http://translator.live.com/
خدمة ترجمة مجانية من ميكروسوفت لترجمة المواقع والنصوص من والى عدة لغات بشكل منسق وجميل

الوراق - زيارة الموقع

http://www.alwaraq.com
يقدم موسوعه مكتبيه تحتوي على العديد من الكتب والمراجع العربية المختلفه منها التاريخيه و الدينيه وغيرها

ترجمة المواقع و النصوص مجانا - زيارة الموقع

http://www.google.com.sa/language_tools?hl=ar
خدمة مخصصة من محرك البحث google لترجمة المواقع من الانجليزية الى العربية و بالعكس بشكل مجاني 100%

إسأل اكسفورد - زيارة الموقع

http://www.askoxford.com
موقع به مميزات متعددة بخلاف معرفة معاني الكلمات‏.‏ فستجد به باب خاص لسؤال الخبراء وباب آخر لكي تتعلم فيه تقنيات الكتابة السليمة‏.‏ وباب عالم اللغات وباب آخر للألعاب التي تعتمد علي الكلمات مثل ألعاب الكلمات المتقاطعة‏ - E

ترجم اي نص او موقع - زيارة الموقع

http://www.tarjem.info
ترجمة النصوص ومواقع الانترنت

القاموس العلمي والتكنولوجي - زيارة الموقع

http://www.harcourt.com
يحتوي هذا القاموس علي الآلاف من المصطلحات في مختلف فروع العلوم فيمكن الإطلاع علي أي مصطلح علمي في علوم الهندسة المختلفة كما يمكن أيضا البحث داخل المصطلحات الطبية والمصطلحات الخاصة بعلم الفيزياء والكيمياء - E

قاموس المصطلحات التسويقية - زيارة الموقع

http://www.marketingterms.com
موقع عبارة عن قاموس متخصص في المصطلحات الخاصة بعلم التسويق و التجارة الإلكترونية على شبكة الإنترنت‏ - E

قاموس ميريام ويبستر للغة الإنجليزية - زيارة الموقع

http://www.m-w.com
موقع متميز للقاموس الإنجليزي الشهير ميريام و يبستر حيث يمكنك البحث فيه سواء بواسطة الحرف الأول أو الكلمة - E

قاموسك الخاص - زيارة الموقع

http://www.yourdictionary.com
موقع يقدم لك مواقع قواميس لأكثر من ‏260‏ لغة مختلفة‏.‏ ستجد بالموقع قواميس عربي‏/‏إنجليزي و عربي‏/‏فرنسي بالإضافة لباقي اللغات العالمية الأخرى- E

قاموس وسيق - زيارة الموقع

http://www.waseeq.com
موقع قاموس وسيق حيث يعتبر مصدر موثوق ومتجدد للمصطلحات

شبكة المترجمين السعوديين - زيارة الموقع

http://www.sautran.com
تقديم خدمات الترجمة من العربية و إلى لغات عدة و العكس, ويضم مركز تجمع للمترجمين السعوديين الأكاديميين في اللغة الأنجليزية و الفرنسية و الأسبانية و الألمانية الخ

الشرق الأوسط للترجمة - زيارة الموقع

http://www.arabtrans.com
موقع للترجمة من اللغة الإنجليزية الى اللغة العربية

القاموس المتعدد التخصصات - زيارة الموقع

http://arabicdictionaries.com
قاموس عربي وإسباني وفرنسي وإنجليزي حيث يركز بشكل رئيسي على حلول مشاكل الترجمة

التافيستا للترجمة - زيارة الموقع

http://world.altavista.com
موقع التافيستا للترجمة حيث يقوم بترجمة الكلمات والنصوص والمواقع بين اللغة الإنجليزية ومختلف اللغات الأجنبية - E

فيجوال ثيزورز - زيارة الموقع

http://www.visualthesaurus.com
موقع قاموس فوري للكلمات المترادفة باللغة الانجليزية ، ما عليك سوى طباعة الكلمة التي تبحث عن مرادف لها، وعلى الفور يظهر معناها في مركز الشاشة - E

ترجمة المسبار - زيارة الموقع

http://www.almisbar.com
موقع يقدم الترجمة الفورية من الإنجليزية إلى العربية

القاموس الفني - زيارة الموقع

http://www.artlex.com
يحتوي هذا الموقع الفريد علي أكثر من ‏3300‏ مصطلح من المصطلحات الفنية كما يوجد به آلاف الصور الفنية التي تدعم شرح المصطلحات الموجودة داخل قاعدة بيانات الموقع - E

 

 

دليل المواقع » تعليم » وزارات التربية و التعليم

décembre 23rd, 2008

زارة التربية و التعليم المصرية - زيارة الموقع http://services.moe.gov.eg
الموقع الرسمي لوزارة التربية والتعليم ويقدم الموقع لرواده خدمات متنوعة مثل المكتبة الثقافية والمكتبة الإلكترونية بالإضافة الى بعض الروابط المتنوعة

وزارة التربية و التعليم السورية - زيارة الموقع

http://www.syrianeducation.org.sy/
موقع وزارة التربية والتعليم السورية يحتوي الموقع على نتائج الامتحانات الثانوية و القرارات

وزارة التربية الوطنية في الجزائر - زيارة الموقع

http://www.meducation.edu.dz/
موقع وزارة التربية الوطنية في الجزائر و هو باللغة الفرنسية

وزارة التربية و التعليم في الامارات - زيارة الموقع

http://www.moe.gov.ae/
موقع وزارة التربية و التعليم في دولة الامارات العربية المتحدة

وزارة التعليم العالي السورية - زيارة الموقع

http://www.mhe.gov.sy/
موقع وزارة التعليم العالي في سوريا

وزارة التربية والتعليم قطر - زيارة الموقع

http://www.moe.edu.qa
موقع وزارة التربية والتعليم في دولة قطر

وزارة التربية والتعليم عمان - زيارة الموقع

http://www.moe.gov.om/
موقع وزارة التربية والتعليم الرسمي في سلطنة عمان

وزارة التربية الكويت - زيارة الموقع

http://www.moe.edu.kw/
موقع وزارة التربية في دولة الكويت الرسمي The Official site of Ministry of Education - Kuwait

وزارة التربية والتعليم المغرب - زيارة الموقع

http://www.enssup.gov.ma
الموقع الرسمي لوزارة التعليم العالي المغربية - F

وزارة التربية والتعليم الأردن - زيارة الموقع

http://www.moe.gov.jo/
يعرض مركز مصادر التعلم و مشروع تطوير الإمتحانات والتقويم التربوي ومشروع تطوير الكفائة المؤسسية بالإضافة الى النتائج المختلفة للكليات والثانوية العامة في الأردن

وزارة التعليم العالي فلسطين - زيارة الموقع

http://www.mohe.gov.ps/
موقع وزارة التربية و التعليم العالي في فلسطين

وزارة التعليم العالي السعودية - زيارة الموقع

http://www.mohe.gov.sa/
موقع وزارة التعليم العالي الرسمي في المملكة العربية السعودية

وزارة التربية والتعليم - البحرين - زيارة الموقع

http://www.education.gov.bh/
يقدم معلومات متكاملة عن التعليم في البحرين كما يضم العديد من الأخبار و الإحصائيات و مجموعة من المطبوعات و مساحة لإبداء الآراء و الاقتراحات، فضلا عن روابط لمواقع المدارس و الإدارات التعليمية

وزارة التعليم - الولايات المتحدة - زيارة الموقع

 

http://www.ed.gov
موقع وزارة التعليم في الولايات المتحدة

source;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             http://www.star28.com/site/cat-20.html

الموهبة والموهوبون

décembre 23rd, 2008

الموهبة والموهوبون

 

      من الناحية اللغوية تتفق المعجمات العربية والإنجليزية على أن الموهبة تعتبر قدرة أو استعداداً فطرياً لدى الفرد ، أما من الناحية التربوية والاصطلاحية فهناك صعوبة في تحديد وتعريف بعض المصطلحات المتعلقة بمفهوم الموهبة ، وتبدو كثيرة التشعب ويسودها الخلط ، وعدم الوضوح في استخدامها ، ويعود ذلك إلى تعدد مكونات الموهبة ، ومع ذلك سننقل بعض التعاريف التي تقاربت حولها وجهات النظر للمصطلحات الآتية : 

تطور مفهوم الموهبة 

 العبقرية :

        قوة فكربة فطرية من نمط رفيع كالتي تعزى إلى من يعتبرون أعظم المشتغلين في أي فرع من فروع الفن ، أو التأمل أو التطبيق ، فهي طاقة فطرية ، وغير عادية ، وذات علاقة بالإبداع التخيلي ، وتختلف عن الموهبة .

    واستخدم تيرمان وهولنجورث اصطلاح العبقرية للدلالة على الأطفال الذين يملكون ذكاءً مرتفعاً ، حيث اعتبر تيرمان كل تلميذ من أفراد العينة التي قام على دراستها ومتابعتها حوالي 35 عاماً ، حصل على + 140 نقطة ذكاء في اختبار ستانفرد بينيه في عداد العباقرة . 

الموهبة :

        سمات معقدة تؤهل الفرد للإنجاز المرتفع في بعض المهارات والوظائف ، والموهوب هو الفرد الذي يملك استعداداً فطرياً وتصقله البيئة الملائمة ، لذا تظهر الموهبة في الغالب في مجال محدد مثل الموسيقى أو الشعر أو الرسم … وغيرها .

الإبداع :

     إنتاج الجديد النادر المختلف المفيد فكراً أو عملاً ، وهو بذلك يعتمد على الإنجاز الملموس .

الذكاء :

       هو القدرة الكلية العامة على القيام بفعل مقصود ، والتفكير بشكل عقلاني ، والتفاعل مع البيئة بكفاية . فالذكاء قدرات الفرد في عدة مجالات ، كالقدرات العالية في المفردات والأرقام ، والمفاهيم وحل المشكلات ، والقدرة على الإفادة من الخبرات ، وتعلم المعلومات الجديدة . 

التميز :

    الموهوبون أو المتميزون كما يعرفهم مكتب التربية الأمريكي : هم الذين يتم الكشف عنهم من قبل أشخاص مهنيين ومتخصصين ، وهم الذين تكون لديهم قدرات واضحة ومقدرة على الإنجاز المرتفع .

 التفوق التحصيلي :

    يشير إلى التحصيل العالي ، والإنجاز المدرسي المرتفع .

فالتحصيل الجيد قد يعد مؤشرا على الذكاء ، ويعرف المتفوق تحصيليا بأنه الطالب الذي يرتفع في إنجازه ، أو تحصيله الدراسي بمقدار ملحوظ فوق الأكثرية ، أو المتوسطين من أقرانه .

تحديد التفوق في ضوء المفاهيم التالية :

1 ـ الذكاء العام :

    سلك هذا المنحنى عدد كبير من الباحثين ( سيمشن 1941 ، هوبسن 1948 ، برسي 1949 ، هيلدرت 1952 ، بريدجز 1969 ، فرنون 1977 ، فريمان 1978 ) ، ولكن هناك نقاشاً واسعاً دار حول معامل الذكاء الذي يمكن اختياره لتحديد المتفوق عقلياً عن غيره . فقد رأينا كيف أن تيرمان قد حدد + 140 نقطة ذكاء بالنسبة لتلاميذ المدارس الابتدائية على اختبار ستانفرد بينيه و+ 135 نقطة بالنسبة لتلاميذ المدارس الإعدادية ، عندما اختار العينة لدراسته الطويلة الشهيرة . واختارت هولنجورث (1926) + 130 نقطة ذكاء كحد أدنى للتفوق العقلي في اختيار العينة للدراسة التي قامت بها ، ويؤكد بالدوين أن معامل الذكاء ينبغى أن لا يقل عن 130 نقطة على اختيار ستانفرد بينيه . أما دنلاب فهو يرى أن هذا فيه بعض المبالغة واقترح الاكتفاء بذكاء قدره + 120 نقطة كحد أدنى لتحديد التفوق العقلي ، وصنف المتفوقين في ثلاثة مستويات .

    ويشير ويلكز هولي (1979) إلى أن هناك درجة من الاتفاق على أن تكون + 140 ذكاء محكاً مناسباً للتعرف على المتفوق عقلياً مع استخدام اختبار ذكاء فردي بانحراف معياري (15) وهذا يشير إلى أن حوالي (0.38) فقط من المجتمع في عداد المتفوقين . وهذا ما استخدمه تيرمان (1921) .

    ويمكن أن نشير إلى أن هناك شبه اتفاق على أن +130 نقطة ذكاء على اختبار فردي لفظي بانحراف معياري (15) هي الحد المناسب لتحديد المتفوق عقلياً في ضوء محك الذكاء بالنسبة لمن يعتبر أن اختبار الذكاء محكاً مناسباً .

    ويعلق ويكلي وهولي (1979) بأنه ينبغي أن نتوقع أن الاختبار المصمم لقياس عدة أشياء في وقت واحد لا يمكن الوثوق به تماماً لأن إعادة الاختبار قد تعطينا نتائج مغايرة لذلك فإن البديل عن ذلك هو أن نستخدم عدة اختبارات ذكاء فإن اتفقت في نتائجها فإن ذلك يعطي مؤشراً على سلامة التقدير .

    لهذا ، فإن من المفضل أن يستفيد المشتغلون في الكشف عن المتفوقين عقلياً من هذه الملاحظة وأن يستخدموا أكثر من اختبار للذكاء عند التعرف على المتفوقين . وقد أشار لوسيتو (1963) إلى أن اختبارات الذكاء الجمعية واختبارات التحصيل من الوسائل الأساسية التي يوصي باستخدامها معظم العاملين في مجال التفوق . وذلك من أجل التعرف الأولي على المتفوقين عقلياً . وعند تطبيق اختبارات الذكاء على هؤلاء تبين أننا نقيس الإمكانات العقلية كالذاكرة والتعرف والتفكير المحدد . وهذه الاختبارات تفيد في تحديد التلاميذ الذين لا يسجلون درجات مرتفعة في اختبارات التحصيل المقننة ، ولكن لديهم القدرة الكامنة على ذلك ، هذا من جهة ، ومن جهة أخرى فإن اختبارات التحصيل أحياناً تكشف النقاب عن التلاميذ الذين لا يظهرون تفوقاً في اختبارات الذكاء الجمعية .

    ولكنه من الممكن أن يقوم المعلم في المدرسة من خلال اختبارات الذكاء الجمعية ، واختبارات التحصيل المقننة في التعرف على المتفوقين بصورة مبدئية ثم يقوم الأخصائي في القياس النفسي أو الأخصائي النفسي المدرب بإجراء اختبارات أخرى لانتقاء المتفوقين منهم عقلياً كاختبارات الذكاء الفردية أو استخدام قوائم الملاحظة ، أو التعرف على بعض السمات الانفعالية أو الدافعية التي يتميز بها المتفوق عقلياً .

2 ـ تحديد التفوق في ضوء التفكير الابتكاري :

    فلقد أثبت جيتزلس وجاكسون أنه عندما أخذا مجموعتين من التلاميذ في المدارس الثانوية إحداهما تمثل ذوي الذكاء المرتفع والأخرى تمثل ذوي القدرة المرتفعة على التفكير الابتكاري ودرسا الأداء التحصيلي لكل من المجموعتين تبين أن هذا الأداء كان متماثلاً مما دعاهما للزعم أن الذكاء والتفكير الابتكاري نمطان مختلفان من التفكير لأن اختبارات التفكير الابتكاري التي قاما بتصميمها كانت ترتبط ارتباطاً ضعيفاً باختبارات الذكاء من :

(0.10 ـ 0.50) .

    كما أثبت جيتزلس وجاكسون أن مجموعة ذوي المستوى المرتفع من التفكير الابتكاري تملك خصائص انفعالية ودافعية تختلف عن ذوي الذكاء المرتفع . وأشارا إلى أننا نفقد حوالي 67% من المتفوقين إذا اعتمدنا على اختبارات الذكاء وحدها لأن نسبة الذين يملكون قدرة مرتفعة في كل من الذكاء والابتكار كانت حوالي 33% من أفراد العينة .

    ولتحسين نتائج ملاحظة المعلمين فقد تم وضع قوائم ملاحظة تساعد المعلمين على تحديد التفوق ، وتضم هذه القائمة البنود التالية :

1 ـ أن يمتلك الطفل قدرة ممتازة على الاستدلال والتعامل مع المجردات والتعميم من حقائق جزئية .

2 ـ أن يكون لديه فضول عقلي على درجة عالية .

3 ـ أن يتعلم بسهولة ويسر .

4 ـ أن يكون لديه قدر كبير من الاهتمام .

5 ـ أن يكون لديه ساحة انتباه واسعة . وهذا يجعله يدأب ويركز على حل المشكلات .

6 ـ أن يكون ممتازاً في المفردات اللغوية كماً ونوعاً بالمقارنة مع أترابه الذين في مثل سنه.

7 ـ أن يكون لديه القدرة على القيام بعمل فعال بصورة مستقلة .

8 ـ أن يكون قد بدأ القراءة بصورة مبكرة .

9 ـ أن يظهر قدرة فائقة على الملاحظة .

10 ـ أن يظهر أصالة ومبادرة في أعماله العقلية .

11 ـ أن يظهر يقظة واستجابة سريعة للأفكار الجديدة .

12 ـ أن يملك القدرة على التذكر بسرعة .

13 ـ أن يملك مستوى تخيل غير عادي .

14 ـ أن يتابع مختلف الاتجاهات المعقدة بيسر .

15 ـ أن يكون لديه اهتمام كبير بطبية الإنسان ( مشكلة الخلق والمصير ) .

16 ـ أن يكون سريعاً في القراءة .

17 ـ أن يكون لديه عدة هوايات .

18 ـ أن يكون لديه اهتمامات في المطالعة في شتى المجالات .

19 ـ أن يستخدم المكتبة بفعالية وبصورة مستمرة .

20 ـ أن يكون ممتازاً في الرياضيات وعلى الأخص في حل المشكلات . 

3 ـ تحديد التفوق في ضوء مستوى التحصيل الدراسي :

التحصيل الدراسي من المحكات الرئيسة في الكشف عن المتفوقين ، وذلك باستخدام السجلات المدرسية ، لأن التحصيل يعتبر أحد المظاهر الأساسية عن النشاط العقلي الوظيفي عند الفرد ولكن خطورة هذا النوع من التحديد للمتفوق عقلياً هو أن هناك بعض التلاميذ المتفوقين لا يحققون نجاحاً بارزاً في التحصيل الدراسي وهذه الفئة أصبحت ظاهرة متكررة ومؤكدة في كثير من الدراسات .

  وهناك عدة عوامل ترتبط بضعف القدرة على الإنجاز أو التحصيل عند المتفوق وهذه العوامل هي :

1 ـ ضعف الوضوح وقصور في التحديد عند اختيار المواد الدراسية والمهنية .

2 ـ ضعف في ضبط الذات .

3 ـ معاناة من الانطواء والانكفاء الذاتي .

4 ـ استثمار ضعيف للوقت والمال .

5 ـ وجود ميول عصابية .

6 ـ خضوع في الأسرة ، أو خضوع ذاتي .

7 ـ سيطرة أبوية أو إهمال شديد .

8 ـ عدم وجود أهداف ، أو وجود مطالب والدية صعبة التحقيقر .

9 _ ضعف من حيث النضج وتحمل المسؤولية .

10 ـ عدم الاهتمام بالآخرين .

11 ـ ضعف في كل من السيطرة والاقتناع والثقة بالنفس .

12 ـ فتور الهمة والانسحاب من الحياة .

4 ـ تحديد التفوق في ضوء الموهبة :

إن اصطلاح الموهبة قد استخدم للدلالة على الأفراد الذين يصلون في أدائهم إلى مستوى مرتفع في مجال من المجالات غير الأكاديمية كالفنون والألعاب الرياضية والمهارات الميكانيكية والقيادة الجماعية . وكان وراء هذا الاعتقاد تلك الآراء التي أشارت إلى أن هذه المجالات ليس لها علاقة بالذكاء فالمواهب هي قدرات خاصة لا صلة لها بالذكاء لأنها قد توجد عند المتخلفين عقليا .

ولكن النتائج في البحوث المتقدمة التي تمت على أصحاب المواهب قد دلت على عدم صحة الآراء السابقة وأن هناك ارتباطا إيجابيا بين المواهب الخاصة ومستوى الذكاء ، والعلاقة بين الذكاء والموهبة علاقة إيجابية ، فالذكاء عامل أساسي في تكوين نمو المواهب جميعا .

كما أن وراثة الموهبة أمر مشكوك فيه بعد أن ثبت أن الموهبة قد تختفي عند بعض أبناء الموهوبين . كما أن هناك مواهب تظهر وتتفتح عند بعض الأفراد نتيجة التربية والتدريب وتوافر الذكاء .

     وقد استخدمت إحدى المؤشرات التالية في التعرف على الموهوبين:

ـ مستوى مرتفع في التحصيل الأكاديمي .

ـ مستوى مرتفع في الاستعداد العلمي .

ـ موهبة ممتازة في الفن أو إحدى الحرف .

ـ استعداد مرتفع في القيادة الجامعية .

ـ مستوى مرتفع في المهارات الميكانيكية . 

أنماط التفوق العقلي

1 ـ ذوي القدرة على الاستظهار .

2 ـ ذوي القدرة على الفهم .

3 ـ ذوي القدرة على حل المشكلات .

4 ـ ذوي القدرة على الإبداع .

5 ـ ذوي المهارات .

6 ـ ذوي القدرة على القيادة الجماعية . 

مستويات المتفوقين عقليا :

1 ـ فئة الممتازين : وهم الذين تتراوح نسبة ذكائهم بين ( 120 أو 125 ) إلى ( 135 أو 140 ) إذا طبق عليهم اختبار ستانفورد بينيه .

2 ـ فئة المتفوقين : وهم من تتراوح نسبة ذكائهم بين ( 135 أو 140 ) ـ 170 على نفس المقياس السابق .

3 ـ فئة المتفوقين جداً ( العباقرة ) : وهم الذين تبلغ نسبة ذكائهم 170 فما فوق .

أما تصنيف كرونشانك فيقسمه إلى مستويات ثلاثة كما يلي :

أ ـ الأذكياء المتفوقون : هم الذين نسبة ذكائهم بين 120 ـ 135 ويشكلون ما نسبته

5% ـ 10% .

ب ـ الموهوبون : تتراوح نسبة ذكائهم بين 135 ـ 140 إلى 170 ويشكلون ما نسبته

1% ـ 3% .

ج ـ العباقرة ( الموهوبون جداً ) : تتراوح نسبة ذكائهم 170 فأكثر وهم يشكلون 0.00001% أي ما نسبته واحد من كل مئة ألف . أي نسبة قليلة جداً . 

الموهوب

من هو الموهوب ؟

      إن الطفل الموهوب في رأي جماعة من المربين هو الذي يتصف بالامتياز المستمر في أي ميدان هام من ميادين الحياة .

وفي تعريف آخر ” هو من يتمتع بذكاء رفيع يضعه في الطبقة العليا التي تمثل أذكى 2% ممن هم في سنه من الأطفال ، أو هو الطفل الذي يتسم بموهبة بارزة في أية ناحية ” .

وقد أجمع معظم الباحثين والعلماء على أن الموهوب هو الذي يمتاز بالقدرة العقلية التي يمكن قياسها بنوع من اختبارات الذكاء التي تحاول أن تقيس :

1 ـ القدرة على التفكير والاستدلال .

2 ـ القدرة على تحديد المفاهيم اللفظية .

3 ـ القدرة على إدراك أوجه الشبه بين الأشياء والأفكار المماثلة .

4 ـ القدرة على الربط بين التجارب السابقة والمواقف الراهنة .

    ومن التعاريف المشهورة للموهوب ما أوردته الجمعية الأمريكية القومية للدراسات التربوية 1958 حيث ذكرت أن الطفل الموهوب ” هو من يظهر امتيازاً مستمراً في أدائه في أي مجال له قيمة ” .

    كما استخدم مصطلح الموهوبين كل من فليجلر وبيش 1959 ” الموهوبون هم من تفوقوا في قدرة أو أكثر من القدرات الخاصة ” . 

قياس وتشخيص الأطفال الموهوبين

( تحديد الموهوب )

      تعتبر عملية تشخيص الأطفال الموهوبين عملية معقدة تنطوي على الكثير من الإجراءات والتي تتطلب استخدام أكثر من أداة من أدوات قياس وتشخيص الأطفال الموهوبين ، ويعود السبب في تعقد عملية قياس وتشخيص الأطفال الموهوبين إلى تعد مكونات أو أبعاد مفهوم الطفل الموهوب ، والتي أشير إليها في تعريف الطفل الموهوب ، وتتضمن هذه الأبعاد القدرة العقلية ، والقدرة الإبداعية , والقدرة التحصيلية ، والمهارات والمواهب الخاصة ، والسمات الشخصية والعقلية . ومن هنا كان من الضروري الاهتمام بقياس كل بعد من الأبعاد السابقة ، ويمثل الشكل التالي الأبعاد التي يتضمنها مفهوم الطفل الموهوب ، وأدوات القياس الخاصة به .

أبعاد عملية قياس وتشخيص الطفل الموهوب

القدرة العقلية     التحصيل الأكاديمي     القدرة الإبداعية     السمات الشخصية والعقلية

 

مقاييس                مقاييس            مقاييس الإبداع       مقاييس السمات

القدرة العقلية    التحصيل الأكاديمي                           الشخصية والعقلية

                                                                أحكام المدرسين

مقاييس القدرة العقلية :

تعتبر القدرة العقلية العامة المعروفة مثل مقاييس ستانفورد ـ بينية ، أو مقياس وكسلر من المقاييس المناسبة في تحديد القدرة العقلية العامة للمفحوص ، والتي يعبر عنها عادة بنسبة الذكاء وتبدو قيمة مثل هذه الاختبارات في تحديد موقع المفحوص على منحنى التوزيع الطبيعي للقدرة العقلية ، ويعتبر الطفل موهوبا إذا زادت نسبة ذكائه عن انحرافين معياريين فوق المتوسط . 

مقاييس التحصيل الأكاديمي :

     تعتبر مقاييس التحصيل الأكاديمي المقتنعة أو الرسمية ، من المقاييس المناسبة في تحديد قدرة المفحوص التحصيلية ، والتي يعبر عنها عادة بنسبة مئوية ، وعلى سبيل المثال تعتبر امتحانات القبول أو الثانوية العامة ، أو الامتحانات المدرسية , من الاختبارات المناسبة في تقدير درجة التحصيل الأكاديمي للمفحوص ، ويعتبر المفحوص متفوقا من الناحية التحصيلية الأكاديمية إذا زادت نسبة تحصيله الأكاديمي عن 90 % . 

مقاييس الإبداع :

تعتبر مقاييس الإبداع أو التفكير الابتكاري أو المواهب الخاصة من المقاييس المناسبة في تحديد القدرة الإبداعية لدى المفحوص ، ويعتبر مقياس تورانس للتفكير الإبداعي والذي يتألف من صورتين : اللفظية والشكلية ، من المقاييس المعروفة في قياس التفكير الإبداعي وكذلك مقياس تورانس وجيلفورد للتفكير الابتكاري ، والذي تضمن الطلاقة في التفكير ، والمرونة في التفكير ، والأصالة في التفكير ، ويعتبر المفحوص مبدعا إذا حصل على درجة عالية على مقاييس التفكير الإبداعي أو الابتكاري .  

مقاييس السمات الشخصية والعقلية :

      تعتبر مقاييس السمات الشخصية والعقلية التي تميز ذوي التفكير الابتكاري المرتفع عن غيرهم وأحكام المدرسين ، من الأدوات المناسبة في التعرف إلى السمات الشخصية ، العقلية ، من مثل الطلاقة والمرونة والأصالة في التفكير ، وقوة الدافعية والمثابرة ، والقدرة على الالتزام بأداء المهمات ، والانفتاح على الخبرة .

كما تعتبر أحكام المدرسين من الأدوات الرئيسية في التعرف إلى الأطفال الموهوبين أو الذين يمكن أن يكونوا موهوبين والذين يتميزون عن بقية الطلبة العاديين ، وتتكون أحكام المدرسين من خلال ملاحظة المدرس للطلبة في المواقف الصفية واللاصفية ، فقد يجمع المدرس ملاحظات حول مدى مشاركة الطالب الصفية ، وطرحة لنوعية معينة من الأسئلة ، واستجابته المميزة ، واشتراكه في الجمعيات العلمية ، وتحصيله الأكاديمي المرتفع ، وميوله الفنية الموسيقية والرياضية .

خصائص الطلبة الموهوبين وطبيعة تعلمهم

وهذه الخصائص تميز الفرد المتفوق بالمقارنة مع كل من هو في فئته العمرية :

1 ـ التفوق في المفردات .

2 ـ التفوق اللغوي العام ( التعبير )

3 ـ التفوق في القراءة .

4 ـ التفوق في المهارات الكتابية .

5ـ التفوق في الذاكرة .

6 ـ التفوق في سرعة التعلم .

7 ـ التفوق في مرونة التفكير .

7 ـ التفوق في المحاكمات المجردة .

9 ـ التفوق في التفكير الرمزي .

10 ـ القدرة على التعميم والتبصر .

11 ـ الاهتمام بالغموض والأمور المعقدة .

12 التخطيط والتنظيم .

13 ـ الإبداعية والخيال الإبداعي .

14 ـ التفوق في الجدة والأصالة .

15 ـ حب الاستطلاع .

16 ـ الحس المرهف في بالطبيعة والعالم .

17 ـ المدى الواسع من المعلومات .

18 ـ المدى الواسع من المعلومات .

19 ـ الاهتمامات الجمالية التذوقية .

20 ـ الانتباه للتفاصيل .

21 ـ الأداء المتميز .

22 ـ الإنجاز المدرسي المتفوق .

23 ـ القيادة .

24 ـ الانتباه والتركيز .

25 ـ المثابرة .

26 ـ نقد الذات .

27 ـ الفطنة والجد .

28 ـ الخلق العالي والانضباط العالي .

29 ـ الصدق والانفتاح والأمانة .

30 ـ يمكن الاعتماد عليه .

31 ـ التفوق في المسؤولية الاجتماعية .

32 ـ التعاون .

33 ـ الحس العام المتميز .

34 ـ الشعبية بين الأقران .

35 ـ الحماس وحب الخبرات الجديدة .

36 ـ الحس الجيد بالنكتة .

37 ـ الإدراك الجيد للعلاقة الميكانيكية .

38 ـ الاتزان الانفعالي .

39 ـ الاكتفاء بالذات والثقة بها .

40 ـ الصحة الجيدة .

41 ـ طاقة ممتازة للعمل .

42 ـ نمو عام سريع . 

 خصائص تعلم الطلبة المتفوقين

       إن المتفوق في تعلمه لا يسير بالضرورة وفق التسلسل المنطقي لخطوات التعلم للوصول إلى نتيجة ما . إن الطفل المتفوق قادر على أن يقفز عن عدد من الخطوات المنطقية وأن يردم الهوة بينها بسرعة ليصل إلى النتيجة ، في الوقت الذي لا زال المعلم يسير حسب الخطوات التسلسلية لحل المشكلة . وغالبا ما يقود إصرار المعلم على طريقته في الوصول إلى الاستنتاجات إلى خلق الملل والرتابة عند الطفل المتفوق في أفضل الأحوال .

        إن تعليم الطفل المتفوق يقتضي التركيز على تعليمه كيفية التعلم من ناحية ، وعلى اعتماد الطرق الاستكشافية في التعلم من ناحية ثانية . إن تعليم الطفل المتفوق كيف يتعلم في أن يصبح متعلما مستقلا ، كما أن تشجيع التعلم الاستكشافي لديه وما يرتبط معه من إثارة واستمتاع وإشباع يساعد الطفل المتفوق أن يعمم هذا النتاج على شكل اتجاه عام في الحياة فنساعده بذلك على التكيف الإيجابي مع نفسه ومع المجتمع بشكل عام .

 

أشكال التفوق

1 ـ التفوق في مجال الذكاء العام .

2 ـ التفوق في مجال الرياضيات .

3 ـ التفوق في مجال العلوم .

4 ـ التفوق في مجال الهندسة .

5 ـ التفوق في مجال الفنون البصرية ( الرسم ، النحت ، الخزف ، الديكور ) .

6 ـ التفوق في مجال الموسيقى .

7 ـ التفوق في مجال اللغة .

8 ـ التفوق في مجال الدراما .

9 ـ التفوق في مجال الرياضة .

10 ـ التفوق في مجال القيادة .

11ـ التفوق في مجال الإبداع .

الذكاء

مفهوم الذكاء

     يختلف عامة الناس في نظرتهم للذكاء ، فبعضهم يصف الذكي بأنه ذو اليقظة وحسن الانتباه والفطنة لما يدور حوله أو ما يقوم به من أعمال ، ومنهم من يراه الشخص الذي يقدر عواقب أعماله ولديه القدرة على التبصر ، ومنهم من يراه بأنه الشخص النبيه … ومهما يكن من أمر هذه العبارات ، إلا أن عالم النفس ينظر إلى الذكاء بطريقة مختلفة عن تلك التي ينظر بها الآخرون إليه ، فالذكاء بالنسبة لعلماء النفس سمة يمتلكها كل الأفراد .

 

تعريف الذكاء

قدم علماء النفس على اختلاف مدارسهم تعريفات شتى للذكاء ، بعضها يتعلق بوظائفه ، وبعضها يتعلق بالطريقة التي يعمل بها ، ونتيجة لهذا وجدت تعريفات متعددة لهذا المفهوم الهام مما أدى بعض الباحثين إلى دراسة هذه التعريفات وتصنيفها إلى ثلاث مجموعات :

الأولى : تؤكد على الأساس العضوي وللذكاء : وهذه المجموعة تعرف الذكاء بأنه قدرة عضوية فسيولوجية تلعب العوامل الوراثية دوراً كبيراً فيها .

الثانية : تؤكد على أن الذكاء ينتج من التفاعل بين العوامل الاجتماعية والفرد ، فالذكاء في نظرها القدرة على فهم اللغة والقوانين والواجبات السائدة في المجتمع ، وهنا تكون العوامل الاجتماعية هي العوامل المؤثرة في الفروق بين الأفراد في الذكاء .

أما المجموعة الثالثة : فهي فئة التعريفات التي تعتمد على تحديد وملاحظة المظاهر السلوكية للحكم على ذكاء الفرد . 

طبيعة الذكاء

      الذكاء ينظر إليه كقدرة كامنة تعتمد على الوراثة وعلى النمو والتطور السليمين ، فالذكاء كقدرة كامنة يمكن تعديلها عن طريق الاستثارة بالمؤثرات البيئة المختلفة ، كما يؤكدان على أن الذكاء يقف في عمر معين عند الفرد وإن كان هناك اختلاف بين العلماء حول العمر الذي يقف فيه نمو الذكاء .

إن نمو الذكاء قد يتوقف كقدرة كامنة شأنه في ذلك شأن النمو الجسمي ، ولكن لا يعني ذلك توقف التعلم والإنتاج العقلي واكتساب المهارات والخبرات الجديدة .

أهم النظريات التي حاولت تفسير طبيعة الذكاء .

1 ـ نظرية العاملين : يرى سبيرمان أن الذكاء ليس عملية عقلية معينة كالإدراك والتفكير ، بل هو عامل عام أو قدرة عامة تؤثر في جميع العمليات العقلية بنسب متفاوتة يشترك معه عامل نوعية خاص . والعامل العام في رأيه يؤثر في جميع القدرات والعمليات الجيدة من استدلال وابتكار وتصور وتذكر وإدراك حسي ولكنه يؤثر فيها بنسب مختلفة ، وبعبارة أخرى فالذكاء جوهر النشاط العقلي كله فهو يظهر في جميع تصرفات الفرد وأوجه نشاطه المختلفة مع وجود استعدادات نوعية إلى جانبه . 

2 ـ نظرية العوامل المتعددة : يرى ثورندايك صاحب هذه النظرية أن الذكاء يتكون من مجموعة من العوامل أو القدرات المتعددة ، وللقيام بعملية عقلية ما لا بد من تضافر ووجود عدداً من القدرات تعمل على مشتركة فيما بينها على اعتبار أن هناك ارتباط بين كل عملية وأخرى ، ويرى ثورندايك أن العمليات العقلية هي نتاج لعمل الجهاز العصبي المعقد الذي يؤدي وظيفته على نحو كلي ومتنوع بحيث يصعب وصفه على أنه مجرد امتزاج مقادير معينة من عام عامل وعوامل نوعية .

ويرى ثورندايك أن هناك أنواعاً للذكاء :

أ ـ الذكاء المجرد : وهو القدرة على معالجة الألفاظ والرموز والمفاهيم المجردة بكفاءة .

ب ـ الذكاء الاجتماعي : القدرة على التفاعل بفاعلية مع الآخرين وإقامة علاقات اجتماعية ناجحة .

ج ـ الذكاء الميكانيكي : قدرة الفرد على التعامل مع الأشياء المادية المحسوسة .

3 ـ نظرية العوامل الطائفية : يرى ثيرستون صاحب هذه النظرية أن الذكاء يتكون من عدد من القدرات العقلية الأولية ، وهذه القدرات مستقلة عن بعضها البعض استقلالاً نسبياً لا مطلقاً وأن بعض العمليات المعقدة يوجد بينها عامل رئيسي مشترك يدخل في عدد من العمليات ولا يدخل في البعض الآخر ، فمثلاً حتى نفهم الهندسة أو الجبر لا بد من تضافر القدرة العددية والقدرة على التصور البصري والقدرة على الاستدلال ، وفهمنا لقصيدة شعرية لا بد من تضافر القدرة على فهم المعاني ، والطلاقة اللفظية والقدرة على التذكر .

خصائص الذكاء

1 ـ نمو الذكاء .

2 ـ توزيعه .

3 ـ تأثره بالوراثة والبيئة .

4 ـ علاقته بالتعليم المدرسي .

5 ـ علاقته بالمهنة .

6 ـ علاقته بالتكيف الخلقي .

أولاً : نمو الذكاء :

     إن الذكاء يزداد بزيادة العمر ، وأن هذه الزيادة هي السبب الذي جعل ” بينيه ” يتخذ من العمر العقلي وحدة لقياس الذكاء ، كما اتخذ من نسبة هذا العمر إلى العمر الزمني دليلاً على تقدم الطفل أو تأخره العقلي .

وفيما يختص بموضوع النمو العقلي أسفر استخدام اختبارات الذكاء عن بعض الحقائق نشير إليها فيما يلي :

1 ـ أن النمو العقلي لا يزيد بتقدم الطفل في العمر ، وإنما يكون هذا النمو سريعاً في السنوات الخمس الأولى من حياة الطفل ثم يبطئ بالتدرج بعد ذلك .

2 ـ السن التي يقف عندها الذكاء :

     اختلف علماء النفس في تحديدهم السن التي يف عندها الذكاء ، فالبعض قال إن الذكاء يصل إلى أقصاه في سن 15 أو 16 .

3 ـ بقاء نسبة الذكاء ثابتة : إحدى النتائج الأساسية التي أسفر عنها استخدام اختبارات الذكاء هي أن نسبة الذكاء تبقى ثابتة بتقدم العمر .

4 ـ أن نمو الأذكياء أسرع من نمو العاديين والأغبياء : وهذه النتيجة مترتبة على النتيجة السابقة ، وهي أن نسبة الذكاء تبقى ثابتة بتقدم الطفل في العمر . 

ثانياً : توزيع الذكاء :

      لو طبقنا اختباراً في الذكاء في مجتمع ما على مجموعة عشوائية من أفراد هذا المجتمع ، لوجدنا أن نسب الذكاء تتوزع بين الأفراد بحيث تتركز غالبيتهم حول المتوسط في جانب ، ويتوزع الباقي على الجانبين المحيطين بهذا المتوسط ، فما دون المتوسط في جانب ، وما فوقه في الجانب المقابل ، ويتضاءل عدد الأفراد في كلا الجانبين كلما بعدنا عن المتوسط . 

توزيع نسب الذكاء

                                            نسبة الذكاء        التوزيع (%)

عبقري (أو قريب من العبقري)              فوق 140         25

ذكي جداً                                    120 ـ 140     6.75

ذكي                                        110 ـ 120      13.000

عادي (متوسط)                             90 ـ 110       60.000

غبي (أقل من المتوسط)                     80 ـ 90         13.000

غبي جداً                                    70 ـ 80        6.000

ضعيف العقل                               أقل من 70        1.000

الذكاء والتعلم المدرسي :

     إن الاتجاه العام الذي أسفرت عنه أغلب الأبحاث الخاصة بهذا الموضوع ، هو إمكانية تحسين أداء الفرد في اختبارات الذكاء في حدود معقولة ( 10 درجات ) نتيجة التعلم ، وإن كان بعض الأبحاث قد وصل إلى نتائج مغايرة . 

العلاقة بين الموهبة والذكاء

      الموهوبون هم من تفوقوا في قدرة أو أكثر من القدرات الخاصة ، وقد اعترض البعض على استخدام هذا المصطلح في مجال التفوق العقلي والإبداع على أساس أن الاستخدام الأصلي لهذا المفهوم قصد به من يصلون في أدائهم إلى مستوى مرتفع في مجال من المجالات غير الأكاديمية ، كمجال الفنون والألعاب الرياضية والمجالات الحرفية المختلفة والمهارات الميكانيكية ، وغير ذلك من مجالات كانت تعتبر فيما مضى بعيدة الصلة عن الذكاء ، فالمواهب قدرات خاصة ذات أصل تكويني لا يرتبط بذكاء الفرد ، بل أن بعضها قد يوجد بين المتخلفين عقلياً .

وهكذا كان يستخدم مصطلح الموهبة ليدل على مستوى أداء مرتفع يصل إليه فرد من الأفراد في مجال لا يرتبط بالذكاء ، ويخضع للعوامل الوراثية مما أدى بالبعض إلى رفض استخدام هذا المصطلح في مجال التفوق العقلي والذكاء .

     ومع نمو العلم وتقدمه ظهرت آراء جديدة فتغيرت النظرة إلى الأشياء وهذا ما حدث مع هذا المصطلح ، لذا انتشرت بين علماء النفس والتربية آراء تنادي بأن المواهب لا تقتصر على جوانب بعينها بل تتناول مجالات الحياة المختلفة ، وأنها تتكون بفعل الظروف البيئية التي تقوم بتوجيه الفرد إلى استثمار ما لديه من ذكاء في هذه المجالات . وهكذا نجد أن الموهبة ترتبط بمستوى ذكاء الفرد أو بمستوى قدرته العقلية العامة .  

طرق وأدوات الكشف عن الموهوبين

1 ـ محك الذكاء : كان تيرمان أكثر من غيره ، اعتزازاً بهذا المحك ومقاييسه فقام باستخدام مقياس ( ستانفورد ـ بينيه ) للذكاء ، ورأى أن الموهوب والمتفوق عقلياً هو من يحصل على درجات على هذا المقياس بحيث تضعه أفضل 1% من المجموعة التي ينتمي إليها في ضوء مستوى الذكاء . 

2 ـ محك التحصيل المدرسي : وحسب هذا المحك يشمل التفوق أولئك الذين يتميزون بقدرة عقلية عامة ممتازة ساعدتهم على الوصول في تحصيلهم الأكاديمي إلى مستوى مرتفع .

3 ـ محك التفكير الابتكاري : ويعتمد هذا المحك على إظهار المبدعين والموهوبين من الأطفال الذين يتميزون بدرجة عالية من الطلاقة والمرونة والأصالة في أفكارهم بحيث يحاول هذا المحك الكشف عن الفرد المميز والفريد وغير المألوف وبيان مدى تباين الموهوب عن غيره في طريقة تفكيره .

4 ـ محك الموهبة الخاصة : اتسع مفهوم التفوق العقلي بحيث لم يعد قاصراً على مجرد التحصيل في المجال الأكاديمي فقط بل نجده في مجالات خاصة تعبر عن مواهب معينة لدى التلاميذ أهلتهم كي يصلوا إلى مستويات أداء مرتفعة في هذه المجالات .

5 ـ محك الأداء أو المنتوج : في هذا المحك يتوقع من الأطفال أن يعطوا الأداء والإنتاج المتفوق في مجال متخصص وخاصة في مستوى كان في مثل عمرهم .

دور المدرسة في الكشف عن الموهوبين :

    هناك بالطبع طرق وأساليب للكشف عن الموهوبين نذكر منها :

أولاً : الطرق الموضوعية :

    وهي مقاييس موضوعية مقنعة تمتاز بدرجة عالية من الصدق والثبات . بمعنى آخر هي الاختبارات التي جربت قبل استخدامها النهائي لعدد من العينات أو المجموعات تحت ظروف مقننة واشتقت له معايير أو محكات .

ومن أهم هذه الاختبارات المستخدمة في التقييم الموضوعي :

1 ـ اختبارات الذكاء : وهي اختبارات تقيس قدرة الفرد العقلية على اكتساب الحقائق وتنظيمها واستخدامها .

ويمكن تصنيف اختبارات الذكاء إلى طرق عديدة منها :

أولا ـ اختبارات الذكاء الفردية : وهي فعلاً أحسن طريقة ، إلا أنها تتطلب وقتاً طويلاً لتطبيقها .

ومن الاختبارات الفردية يمكن إبراز نمطين هما :

1 ـ الاختبارات الأدائية : وهي اختبارات عملية لا تستخدم فيها اللغة .

2 ـ اختبارات شبه أدائية : وهي اختبارات لقياس ذكاء الكبار وتتكون من قسمين أحدهما لغوي والثاني أدائي .

ثانيا ـ اختبارات الذكاء الجمعية : وهي مفيدة في إعطاء فكرة عامة عن الأطفال ولكنها قد لا تكشف عن الأطفال الذين يعانون صعوبات في القراءة أو من اضطرابات نفسية .

ومن هذه الاختبارات :

1 ـ اختبار ألفا : وهو اختبار ذكاء جماعي لغوي أعد للمتعلمين .

2 ـ اختبار بيتا : وهو اختبار ذكاء جماعي أدائي ( غير لغوي ) صمم لقياس ذكاء الأميين .

ثالثا ـ اختبارات القدرات الخاصة ( الاستعدادات ) :

     وهي اختبارات تبين ذكاء الأطفال الموهوبين ذوي القدرات الخاصة وتطبق اختبارات الاستعدادات في التعرف على الأطفال الموهوبين البارزين في الميادين الخاصة .

ومن أهم اختبارات القدرات الخاصة :

1 ـ اختبارات القدرات اليدوية :

    ويقصد بها القدرة على النجاح في النشاطات التي تتطلب السرعة والدقة في استغلال حركات اليدين والذراعين والتنسيق بينها .

2 ـ اختبارات المهارات الميكانيكية :

    وهي تلك القدرات التي يحتاجها الفرد في ميدان استخدام وصيانة الآلات وإصلاحها .

3 ـ اختبارات القدرات الكتابية : وهي ضرورة للنجاح في الأعمال الكتابية كالوظائف في المؤسسات والدوائر الحكومية وهي تحتاج إلى السرعة والدقة سواء في الكتابة أو ترتيب الأوراق أو الملفات أو في العمليات الحسابية . 

4 ـ الاختبارات الفنية لماير :

      وضعها نورمان ماير وتعرف أيضاً باختبارات تذوق الفن وهي اختبارات لمن هم في المرحلة الإعدادية والثانوية للكبار أيضاً وتقيس هذه الاختبارات التقدير الفني الذي يعتبره المؤلف أحد العوامل الأكثر أهمية في الكفاءة .

 

تم بحمد الله

 

إعداد

المشرف والمطور التربوي

الدكتور / مسعد محمد زياد